微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探索

沈?yàn)? 李華清 戴小勇

摘要：根據(jù)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，強(qiáng)化傳統(tǒng)上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，以完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)均衡為主題，探索了基于情境模擬的實(shí)踐教學(xué)方法應(yīng)用，重點(diǎn)介紹了基于五個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的情境模擬教學(xué)方法，總結(jié)歸納了這項(xiàng)探索性工作的亮點(diǎn)和未來該方法的改進(jìn)與擴(kuò)展應(yīng)用。基于情境模擬的實(shí)踐教學(xué)方法對(duì)高校微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革具有重要價(jià)值。

關(guān)鍵詞：情境模擬;教學(xué)改革;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0229-03

一、引言

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是各個(gè)高校經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)重要的核心主干課程之一，是經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)關(guān)鍵知識(shí)體系構(gòu)建的基石[1]。由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在“市場(chǎng)”這一核心概念基礎(chǔ)之上的課程，其內(nèi)容涉及消費(fèi)者和生產(chǎn)者等諸多復(fù)雜的“理論元素”，加之?dāng)?shù)學(xué)公式繁多，推導(dǎo)復(fù)雜，學(xué)生常常難以想象或理解一個(gè)真實(shí)的市場(chǎng)是如何演化和均衡的。傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要以理論講授和上機(jī)實(shí)驗(yàn)為主，知識(shí)內(nèi)容過于理論化和抽象化，不利用學(xué)生直觀地感受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的“奇妙之處”和“邏輯魅力”。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速轉(zhuǎn)型的新時(shí)期，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的根本目的是面向社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)、面向?qū)W術(shù)前沿，更好更有效地幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，并指導(dǎo)其認(rèn)知經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[2]。因此，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原有的以“上機(jī)實(shí)驗(yàn)”為主的實(shí)踐類教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時(shí)改革，以強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)和認(rèn)知經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的能力，更有利于學(xué)生吸收理論知識(shí)并反哺實(shí)踐應(yīng)用。基于情境模擬的教學(xué)實(shí)踐方法為開發(fā)和探索微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革體系和內(nèi)容提供了很好的新思路。情境模擬的教學(xué)實(shí)踐方法能夠讓學(xué)生以“參與者”的身分融入一個(gè)接近真實(shí)的“市場(chǎng)”情境中，從市場(chǎng)交易模擬的過程中，真正了解實(shí)際的市場(chǎng)演化與理論形成的關(guān)聯(lián)與區(qū)別。同時(shí)，這樣的實(shí)踐方法應(yīng)用能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)知識(shí)的“質(zhì)疑”與新知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)”，體會(huì)理論聯(lián)系實(shí)踐的過程，提升經(jīng)濟(jì)學(xué)思維和知識(shí)的柔性應(yīng)用能力[3]。

二、基于情境模擬的實(shí)踐方法特征與優(yōu)勢(shì)

（一）傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的局限性

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，主要采用上機(jī)模擬來分析經(jīng)濟(jì)問題或經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其手段是借助計(jì)算機(jī)軟件收集相關(guān)數(shù)據(jù)并檢驗(yàn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的幾個(gè)主要核心問題，包括消費(fèi)與支出、恩格爾系數(shù)、價(jià)格與產(chǎn)量等。其過程依賴于計(jì)算機(jī)軟件分析，更偏向于初級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的掌握，脫離了利用微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)去強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)學(xué)思維初步建立的根本目的。盡管計(jì)算機(jī)大大提高了對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的數(shù)據(jù)分析與關(guān)系檢驗(yàn)?zāi)芰Γ菍W(xué)生對(duì)相關(guān)理論的理解僅僅停留在A與B變量的關(guān)系上，對(duì)于A與B之間的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的理解仍然處于“黑盒”狀態(tài)。此外，傳統(tǒng)的利用計(jì)算機(jī)模擬的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容單調(diào)枯燥，學(xué)生興趣不大，并不能很好地幫助學(xué)生直觀感受經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的本質(zhì)內(nèi)容及機(jī)理過程。同時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫作存在同質(zhì)化、分析結(jié)論缺乏深度，難以培養(yǎng)具有“洞察力”的經(jīng)濟(jì)問題分析能力。

（二）情境模擬的實(shí)踐方法優(yōu)勢(shì)

情境模擬的實(shí)踐方法從教學(xué)改革方式和內(nèi)容上都打破了傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，能夠在很大程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的不足，讓學(xué)生以“角色扮演”的方式參與到模擬的“市場(chǎng)情境”中，最接近真實(shí)地了解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中理論內(nèi)容背后的實(shí)踐應(yīng)用場(chǎng)景。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的情境模擬方式是指教學(xué)圍繞著某一微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容主題，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)“體驗(yàn)場(chǎng)景”，讓學(xué)生以“市場(chǎng)主體”的角色參與到預(yù)設(shè)的情境中，形成一個(gè)接近真實(shí)的微觀市場(chǎng)。以市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、市場(chǎng)行為、市場(chǎng)數(shù)據(jù)為分析對(duì)象，從模擬過程中體會(huì)經(jīng)濟(jì)思想，從市場(chǎng)數(shù)據(jù)中分析理論知識(shí)要點(diǎn)背后邏輯的親驗(yàn)式教學(xué)方法。將這種方法應(yīng)用到微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中，能夠很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的不足，其具有三個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，情境“真實(shí)性”。情境模擬實(shí)踐方式是借助課堂空間，更加真實(shí)地設(shè)置一個(gè)“小市場(chǎng)”，具備市場(chǎng)的基本元素，即賣方、買方及相互作用關(guān)系。第二，主動(dòng)“參與性”。由學(xué)生扮演買方、賣方、市場(chǎng)管理員等角色，可以讓學(xué)生身臨其境地認(rèn)識(shí)市場(chǎng)元素的行為過程，主動(dòng)參與市場(chǎng)交易，成為市場(chǎng)交易中的一分子。第三，交易“復(fù)雜性”。由于是情境化和參與化的模擬場(chǎng)景，因而參與者可以像在真實(shí)的自由市場(chǎng)中一樣進(jìn)行買賣交易，其過程更加真實(shí)和復(fù)雜，任何發(fā)生在真實(shí)市場(chǎng)中的現(xiàn)象和行為都可以涌現(xiàn)。這些優(yōu)勢(shì)性特征使得情境模擬法實(shí)踐教學(xué)充滿趣味性、可操作性、可普及性。

三、基于情境模擬的實(shí)踐方法的應(yīng)用過程

在2019年的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，我們采用了情境模擬的實(shí)踐方法來替代傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課方法。該方法建立在五個(gè)子系統(tǒng)運(yùn)作之上，形成一個(gè)完整閉合的局部情境模擬體系。此次探索性改革以“完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)均衡”為主題，設(shè)計(jì)了情境模擬的實(shí)踐內(nèi)容體系（如圖1所示）。

（一）場(chǎng)景系統(tǒng)設(shè)計(jì)

根據(jù)主題及教學(xué)目標(biāo)，選取“教室空間”為市場(chǎng)模擬場(chǎng)景，分為買方區(qū)域、賣方區(qū)域及市場(chǎng)管理區(qū)域三個(gè)場(chǎng)區(qū)。然后，構(gòu)建一個(gè)“虛擬物品”，闡明其同質(zhì)化屬性，讓學(xué)生初步了解交易標(biāo)的物的特征，并建立一定的心理保留價(jià)格。制作黑色和紅色兩類數(shù)字卡片，黑色數(shù)字卡片為賣方的最低成本，紅字?jǐn)?shù)字為買方的最高價(jià)值。

（二）主體系統(tǒng)設(shè)計(jì)

課堂內(nèi)同學(xué)分為買方和賣方兩組，每組各7～10人。隨機(jī)每人分發(fā)紅黑數(shù)字卡，拿到黑色為賣方，紅色則為買方。另選取3名同學(xué)作為市場(chǎng)管理人員，2人負(fù)責(zé)監(jiān)督交易過程，1人負(fù)責(zé)公布每一次交易的價(jià)格。教師則作為規(guī)則講解者和問題協(xié)調(diào)者，不參與情境模擬實(shí)踐過程。

（三）行為系統(tǒng)設(shè)計(jì)

行為系統(tǒng)是建立在一定的交易準(zhǔn)則基礎(chǔ)上的，其設(shè)定了買賣雙方在場(chǎng)景中的具體規(guī)則和行為，包括兩個(gè)方面，一是市場(chǎng)管理員宣布交易開始和結(jié)束時(shí)間，每輪交易不超過5分鐘，共持續(xù)不少于10輪的交易頻次。買方賣方主動(dòng)詢價(jià)達(dá)成交易，交易達(dá)成后需要到市場(chǎng)監(jiān)督員處登記，并由市場(chǎng)監(jiān)督員公布在黑板上。二是允許討價(jià)還價(jià)，但不允許與他人交流，要對(duì)每人手中的數(shù)字卡進(jìn)行保密。討價(jià)還價(jià)以0.5的倍數(shù)報(bào)價(jià)。賣方報(bào)價(jià)不低于手中黑色數(shù)字卡，買方報(bào)價(jià)不高于手中紅色數(shù)字卡。買賣雙方實(shí)時(shí)注意黑板上公布的最新成交價(jià)格，作為交易決策的信息參考。

（四）信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)

完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)中的信息價(jià)值非常重要。為了及時(shí)對(duì)市場(chǎng)成交情況了解并做出理性選擇，我們采用了表格來構(gòu)建整個(gè)情境模擬實(shí)踐的簡(jiǎn)易信息系統(tǒng)框架（表1）。

（五）反饋系統(tǒng)設(shè)計(jì)

反饋系統(tǒng)是對(duì)情境模擬過程的信息進(jìn)行歸納提煉，并從實(shí)踐內(nèi)容回歸到理論分析的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，具有一定的研討式教學(xué)特點(diǎn)[4]。它包括以下四個(gè)方面：①所有學(xué)生對(duì)市場(chǎng)交易過程中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行記錄，按照每輪價(jià)格變化繪制市場(chǎng)價(jià)格走勢(shì)圖;②分析市場(chǎng)走勢(shì)圖的特點(diǎn)，判斷其均衡（或非均衡）的趨勢(shì);③預(yù)先設(shè)置擴(kuò)展性思考問題，如交易策略、信息對(duì)稱性、實(shí)驗(yàn)假定條件等;④根據(jù)引導(dǎo)性問題，學(xué)生獨(dú)立撰寫情境模擬的實(shí)驗(yàn)報(bào)告并結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)理論寫出體會(huì)認(rèn)識(shí)。

四、基于情境模擬的實(shí)踐方法的亮點(diǎn)與改進(jìn)

（一）涌現(xiàn)的亮點(diǎn)

在首次課堂情境模擬后，教師通過在旁邊觀察和記錄，會(huì)有一些意想不到的收獲。第一，學(xué)生在交易過程中注重營(yíng)銷問題，與微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)章節(jié)的廣告策略內(nèi)容具有很大聯(lián)系，能夠很好地幫助他們學(xué)習(xí)后續(xù)知識(shí)。第二，學(xué)生表現(xiàn)出多樣性的討價(jià)還價(jià)能力。隨著交易的結(jié)束，許多學(xué)生從產(chǎn)品稀缺性角度表現(xiàn)出很高的議價(jià)能力，這不僅豐富了他們對(duì)市場(chǎng)需求和市場(chǎng)供給的復(fù)雜因素的多樣性理解，也對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)后續(xù)章節(jié)的“雙邊市場(chǎng)”議價(jià)問題進(jìn)行了較好的情境模擬鋪墊。第三，學(xué)生模擬小商販的吆喝式交易，從情緒上更貼近真實(shí)的市場(chǎng)交易，使得市場(chǎng)均衡演化過程中誘發(fā)一定的非均衡狀態(tài)，有利于學(xué)生理解理想的完全競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)均衡與真實(shí)的市場(chǎng)非均衡之間的聯(lián)系與區(qū)別。

（二）未來的改進(jìn)策略

通過初步的情境模擬教學(xué)的嘗試性探索，未來可以更好地對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中若干主題內(nèi)容的情境模擬教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。

1.場(chǎng)景逼近式改進(jìn)。盡管情境模擬大部分情況下只能在教學(xué)課堂空間中完成，但是在交易成本、交易價(jià)格及貨幣符號(hào)方面是采用更真實(shí)的“物品”替代，如采用真實(shí)貨幣進(jìn)行交易達(dá)成;采用真實(shí)小貨物作為交易標(biāo)的物;嘗試采用多個(gè)同質(zhì)化真實(shí)標(biāo)的物進(jìn)行交易，公布多個(gè)物品價(jià)格，尋找市場(chǎng)均衡機(jī)制的形成等。

2.需求和供給數(shù)量的限定。在此次情境模擬教學(xué)過程中，沒有限定需求和供給數(shù)量，默認(rèn)為可以一次進(jìn)行較少數(shù)的需求量。假定某人需求量極大，則此輪交易后價(jià)格波動(dòng)較明顯，買賣雙方利潤(rùn)總和可能相差過大出現(xiàn)奇異值。

3.信息化手段的運(yùn)用。如果能夠開發(fā)基于終端設(shè)備（如手機(jī)）參與的市場(chǎng)情境模擬，則大大改善了黑板公布數(shù)據(jù)的滯后性，對(duì)交易決策和價(jià)格達(dá)成等更能夠在課堂時(shí)間內(nèi)快速出現(xiàn)均衡價(jià)格信息，有利于理論與實(shí)踐知識(shí)整合吸收的效率提升[5]。

4.擴(kuò)展情境模擬方法的運(yùn)用范圍。在此次初步探索的基礎(chǔ)上，可以合理安排理論教學(xué)與實(shí)踐模擬教學(xué)的課時(shí)時(shí)間，并就廠商定價(jià)、寡頭博弈、銷售與廣告等主題內(nèi)容創(chuàng)新場(chǎng)景系統(tǒng)、設(shè)計(jì)合理的行為系統(tǒng)和信息系統(tǒng)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在這些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)上的情境模擬體會(huì)與理論知識(shí)學(xué)習(xí)[6]。

總體來說，基于情境模擬的實(shí)踐教學(xué)方法可以有效替代傳統(tǒng)的上機(jī)實(shí)驗(yàn)課程，形成以“情境體驗(yàn)+行為參與+理論反饋”為邏輯的開放式教學(xué)模式。在輕松有趣的場(chǎng)景中，從實(shí)踐到理論思考形成了知識(shí)閉環(huán)，使得被動(dòng)式授課變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，并可能幫助學(xué)生創(chuàng)造新知識(shí)。這一方法的應(yīng)用強(qiáng)化了學(xué)生與教師間的互動(dòng)交流，營(yíng)造了良好的教學(xué)氛圍，對(duì)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)具有重要的改革創(chuàng)新作用。

參考文獻(xiàn)：

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Exploration of the Teaching Reform of Microeconomics

—The Application of Contextual Imitation-based Practical Teaching Method

SHEN Hao， LI Hua-qing， DAI Xiao-yong

（School of Economics and Finance， Xi'an Jiaotong University， Xi'an， Shaanxi 710061， China）

Abstract： To strengthen the reform and innovation of computer-based experimental teaching， we choose the topic of completed competitive market according to the teaching target of Microeconomics as an exploration effort to test the contextual imitation-based practical method （CIPM）. This paper designs five sub-systems to construct the CIPM， and discusses the highlights of this exploration method as well as the future improvement and extension into other topics across microeconomics courses. This CIPM will have great potential to facilitate the reform of teaching of microeconomics courses in universities.

Key words： contextual imitation; teaching reform; Microeconomics

收稿日期：2019-10-21

作者簡(jiǎn)介：沈?yàn)?982-），男，陜西寶雞人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：微觀經(jīng)濟(jì)行為、公司戰(zhàn)略;李華清（1974-），女，陜西西安人，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士，研究方向：理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、世界經(jīng)濟(jì);戴小勇（1987-），男，湖南武岡人，管理學(xué)博士，副教授，研究方向：創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)。