基于核心素養的高中信息技術教學策略探究

劉小紅

摘? 要：基于核心素養，信息技術課堂教學需要在科學理念上引導學生樹立正確的學習理念，培養學生解決實際問題的信息意識，即培養基于實踐操作與理解能力的學習意識，基于計算思維與數字化生活的表達關系，培養學生技術邏輯、信息精確表達的能力。

關鍵詞：核心素養? 信息技術? 教學探究

在高中信息技術的實際教學，我們往往是通過具體的教學任務驅動教學環節的完整進行，讓學生在技術的積累和經驗的總結中不斷感知模塊化的學習體系和操作技能。在具體的操作中，學生對技術的學習要優于概念意識和運用原則，甚至是情感投入，因此在技術信息核心素養的教學中，只要我們貫徹新課程理念，就需要圍繞教學目標對學生的核心素養提出全面、系統的培養策略，為學生的信息技術學科的學習提供持久的信心和充足的動力。

1? 信息意識的教學策略

根據信息技術的核心素養要求，我們的信息技術課堂教學首先需要在科學理念上引導學生樹立正確的學習理念。作為智力工具的延伸，在學生具體的解決問題的體驗與感悟過程中，對任務驅動下的信息模擬訓練和解決實際問題的技巧性操作就要依靠大量的熟悉甚至是專長性的訓練，才能在培養學生信息技術核心素養的過程中讓學生具有持久的探究興趣和學習動力。

1.1 培養學生解決實際問題的信息意識

情景教學的設計在于能夠從學生的學習生活經歷中喚醒困惑或期望解決問題的意識，然后在教師的引導下讓學生運用信息技術進行問題篩選和信息技術研究，以強烈的實踐性和探索發現解決現實問題。以學科的實用性解決現實問題，就能在客觀上促進學生對信息技術的應用探究。只要我們的教學情境設計能讓學生處于生活經驗相關的場景或模擬狀態中，就能讓我們主動引導學生以科學的方法對待所存在的問題。例如在常見的文字處理軟件中，讓學生按照主題任務進行美化設計時，就需要讓學生在大量的素材選擇中首先要具備文字編輯、文檔布局、圖文排版等的基本操作能力，這種設計與編輯能力需要課后的大量的操作練習和個性化設計才能形成，對學習任務的完成質量和效能的評價就及時增強學生的任務可執行能力和信息意識，也是高效實現我們教學目標、培養學生信息意識的重要方法和途徑。當我們的教學過程能把教學任務與學生的學習期望相結合時，我們的教學再也不是技術的學習與任務的完成測評，而是我們在培養學生信息意識的過程中讓學生養成了科學探究的思維和習慣，并在學習與生活中能真正掌握實際需要的技能和生活本領，同時也是開闊學生視野、拓展學生思維、提高學生創造力的有效途徑。

1.2 實踐操作與理解能力的學習意識的培養

對于高中生來說，學生理性思維能力已得到了充足的發展，但在完善和體系化建設方面卻需要學生在實際環境下的科學探究與自我發展。在場態建模和模擬環境下的學習任務偏重于理性思考，并需要在精確分析與總結中對問題進行實質性研究，并提出解決方案。在主題設計和量化設計的學習任務中，創造性和藝術性最能反映學生對問題思考的深度和廣度，那么我們對學生的動手實踐操作就需要對學生的技術表達和設計思想作以辯證分析，以解決問題的水平和技術操作的水平來綜合衡量學生完成學習任務的效果。這里面既可以對學生的技術邏輯進行等級評定，也可以對學生知識遷移能力和個性化設計進行參考性分析，并在學生作品的量化測評中給予更多的設計理念和主題思想的點撥與指導。例如讓學習小組設計一個主題班會的幻燈片，學生就會能從實際的學習生活中提出眾多問題，而且在小組的探究活動中對信息的技術處理和自我探究提供真實可靠的學習需求，教師的教學策略就會隨著學生的信息處理原則和方式進行自我充實和完善，同時也能在最廣泛的程度上生成最富有生命活力的教學資源。也許一兩個主題設計就會成為一個討論話題的框架或者開端，但是學生的信息技術的操作過程和理解能力卻能極大地激發學生的學習興趣、促進學生對信息學科的探究深度。

2? 計算思維與數字化生活的表達關系

在教學中，我們對學生的動手實踐能力與學生個人的理解能力和創造能力相聯系，然后對學生的信息學習水平和表達效果進行綜合分析，以此深化學生的思維能力、提高學生的應用水平。

2.1 邏輯與特色是展現操作能力的標志

在技術邏輯和信息的精確表達中，我們要善于啟發學生的計算思維的嚴密性和完整性，條件的假設和主題任務之間的邏輯關系是完成學習任務的前提條件;實踐操作和個性化創新是展現技術理解與知識應用能力的范圍;從理解，熟練應用，再到個性化操作，就需要教師通過精心設計的課堂環節和巧妙運用的操作失誤來例證操作的規范性和精確性。技術的學習只要帶有鮮明的探究性質，學習的創造性和特色化就一定會鮮明起來，并充分地展現出學科特色。例如讓學生對班集體某一次的各學科測試成績進行量化分析，要求在數學建模的條件下進行表格屬性的探究學習。那么學生在熟練掌握電子表格的基本操作的基礎上，需要對選用的計算公式、運算的邏輯條件、數據的建模過程等都要進行梳理分析，然后綜合各種技術操作形成結論。只要我們的點撥和測評圍繞信息技術的核心素養培養進行過程性與發展性評價，我們就能啟迪學生充分運用信息技術對所能感知的任何學科進行動態化的數據分析，并能為高效學習和成功學習提供數據支持與指導性意見。

2.2 學生的信息處理能力與三觀緊密相連

信息技術的探究是目的性的發現，實踐是理論的驗證和深化，創造性學習是個性化學習成果的表現形式。只要能激發起學生的學習興趣，就能讓學生在發現問題、分析問題和解決問題方面展現出獨立特行的思考邏輯和效能。我們的教學以具體的任務共同驅動集體下的學生的學習興趣和學習能力，特別是在解決問題的過程中對創新思維和實際生活的分析相聯系，讓學生有發現生活中足夠素材的數理現象并引導學習進行科學思考和探索，并且讓學生在集體的學習中能夠互相借鑒和促進能力的提高，使學生對現實問題和技術的學習一開始就具有主動性和與他人合作的團隊精神。廣泛的學習、精準的表達、嚴密的技術邏輯與學習資源的共享能讓學生的學習生活更加數理化、數字化，從發現問題開始到高效解決問題都利于學生的信息技術核心素養的培養。學生數字化生活的精準表達和探究都需要對社會和他人負責，并要符合相關的法律法規、倫理道德等，技術的掌握水平和學生個人的三觀緊密聯系，那么我們對學生信息技術核心素養的培養就需要讓學生能夠具體感受到信息責任意識的重要性和對信息技術的責任心。

3? 結語

總之，我們對高中學生信息技術核心素養的培養，可以通過具體而又前后相關的學習任務來驅動學生對信息技術的深入探究，但同時也需要對學生的理解與感悟能力進行多方面的引導和點撥，對學生的信息社會責任進行明確辨析，使我們的教與學都能夠在邏輯精準和論證嚴密中實現學生與社會發展必需的優秀技能和品質。

參考文獻

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