數字時代高校融合式課程建設的改革方法與策略研究

摘要：我國高等教育水平在數字時代的推進下不斷提高，數字化教學手法與技術也在突飛猛進，每所高校都在積極研究如何結合自身學科或專業特色對現有的課程進行調整，從而更好地為新時代培養全面型復合型人才。重視學科融合、發揮專業特色、提高教學水平是教學改革的前提，從教師隊伍到學生群體，通過不斷與時俱進，將專業知識靈活運用到實踐，將綜合知識轉化為社會主義生產力。

關鍵詞：數字化;學科融合;課程建設;人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2020）22-0248-02

隨著國家實施“雙一流”建設以來，越來越多的高校開始研究學科融合，并將學科融合付諸實踐。學科建設一向是高等教育的戰略性任務，同時也是中國高校的長遠性可持續發展目標，如何讓高校充分發揮學科優勢并培養優秀的全科型人才是高校需要進一步研究和完成的課題。實現培養符合數字化時代要求的綜合型人才目標，需要建立一整套能夠在各個學科之間靈活應用的課程體系，其中包括教學大綱、教學PPT、教學視頻，而且需要建立一支跨學科教學團隊，從而保障課程真正符合“雙一流”高校培養復合型人才的教學目標。

一、重視融合式文科建設的必要性

近年來，美國大學一直加大力度，普遍設置人文與自然科學、人文與社會科學、人文與技術科學等新學科與綜合課程。跨學科課程的開設不僅增加了新的課程，同時也加快了過時課程的淘汰，促進了知識的更新，這有利于高校的文理學科知識滲透，改善學生的知識結構和多技能的掌握，滿足了市場對跨學科人才的需求。目前國內很多高校都開設了跨大類課程來增強學科之間的互通和學生知識結構的全面性，對跨學科、跨大類教學做了深入的研究。

中國現有“雙一流”高校共137所，其中多為綜合類高校，其自然科學的優勢尤為明顯。文科的建設對培養德才兼備的社會人才尤為重要。目前很多高校的文科類課程普遍缺乏社會生產的實踐性，且與其他學科的融合還不成熟，大多數文科類的課程教學單一枯燥，所學的知識無法與相應的學科知識有機融合，如果利用信息化使文科課程能夠更好地與其他學科課程相結合，就能夠對培養綜合性人才起到積極推動的作用。

二、設置數字時代融合學科課程

首先，高校在制定文科類相關課程時，要多元化、全面化地結合其他特色專業，緊密結合學校的人才培養目標，制定出以學生為主體的相關專業融合型文科課程。已經制定好的文科課程可以根據實際情況進行完善與調整，讓文科專業更好地與其他專業課程相融合。

其次，了解如何打造相關的融合型文科培養體系。在數字化時代，對人才的需求不再單一，需要的是既了解相關基礎理論又掌握時代新技術的人才，社會也對專業人才提出了更高、更新、更全面的要求。如文科專業可根據實際情況跨專業、跨平臺建立相關數字化課程體系，使得文科專業學生不僅懂得基礎知識和業務技能，還要掌握及應用先進的數字技術，并且具有一定的數據思維和數據分析能力;理工科專業可在專業課程中導入新媒體使用課程，開設傳播學、心理學等有助于進入社會的應用學科，從而滿足大數據時代對人才的需求。

最后，探究促進學科融合式專業建設與發展的有效路徑，將文科專業與計算機、數學等理工科專業相互融合;改進教學模式，構建數字化教學團隊;開設相關的數字化課程，如HTLM5的制作課程、數據挖掘 Python 課程等，引導文科專業的學生掌握相應的數字化技術，促進文科融合式專業的發展，提高學生的綜合技能。

三、建立數字化綜合型人才培養體系

在高校課程的設置中，任何課程與專業都不應當獨立存在，而應考慮建立完整的人才培養體系，并且，在建立體系的過程中需要考慮教學的有效實現。比如，教育技術與科學專業的文科課程需要考慮融入文科專業在現代化教育中的實際應用內容;語言類專業的文科課程需要考慮融入語言類新媒體傳播的實際應用內容;管理學專業的文科課程需要考慮融入現代化網絡社會管理的實際應用內容等。如此，可以讓學生在多個層面通過多種途徑接觸和運用跨學科知識以豐富大學生的知識結構，提升大學生的實踐與創新能力。必須指出的是，針對完善與提升大學生知識結構的教學與實踐活動，是融合式文科專業建立與教育體系實施的關鍵，也就是說，在復合型人才培養過程中要結合本校特色及培養目標，完善和補充學生的知識結構，進一步培養大學生知識融會貫通、跨界工作能力及創新能力。

1.結合高校自身特色，建立特色融合式學科專業。注重一般文科課程中文理藝專業知識的貫通與滲透，強化知識的應用和技能的培養;在調整基礎課程知識結構的同時，注重學生對知識的獲得及駕馭能力的培養;加大課程融合的實踐教學環節及應用性訓練，積極打造符合學校特色的融合式課程，注重課程的專業應用性。

2.構建融合課程的評價體系，優化課程設置，合理搭配連接知識傳授與應用的鏈條;圍繞課程評價與建設，深化教學改革，努力提高教學水平，引進“翻轉課堂”，建立互動網課，注重互動式課堂的建立;實施創新性實踐教學，促進教師和學生的教學與科研互動，拓展人才能力的訓練空間。

3.重點打造精品融合學科課程，建立微課教學，建立公眾號等，利用新媒體技術以點帶面，促進全校整體的融合學科教學課程的教學水平提升，并打造能夠相互緊密合作的跨專業教學與科研團隊。實現融合式學科課程的科研與教學并重，用教學帶動科研，用科研推動教學，堅持科研成果進課堂。采用互動式教學模式，充分利用互聯網技術，實現網上授課，構建數據可視化的教學類型，調動學生學習的興趣。

四、打造專業的數字化跨學科教學團隊

目前，高校跨大類課程大都是單一的教授本專業的基礎知識和技能，缺少文理知識之間的有效滲透，因此進行專業之間的課程融合是目前融合式學科建設的關鍵，而這一切都需要將各專業的教師隊伍進行資源整合，才能解決學科融合教學的問題。

融合式學科教學團隊應當涉及文、理、工、藝四個專業領域，團隊在進行課程設置與教學體系的打造之前應當先解決理論與實踐教學相結合的問題，必要時須構建數字化綜合實驗室，鍛煉學生的實踐技能，提高學生的綜合能力，從而構建出具備跨專業知識體系，能夠促進交叉型專業的發展并能培養高質量綜合型人才的專業教學隊伍。跨專業教師需要進行在線作業、在線討論，提倡互動式教學，也使學生在學習的過程中就能參與到專業實踐和實習中，教學過程應當具有一定的靈活性。

同時，教師隊伍也要更新傳統教育觀念，改變單一的跨大類文科課程內容設計結構，增設理科相關課程，讓學生掌握文學、統計學、計算機等多學科知識，做到文理結合，提高學生的綜合能力。

五、結語

高校肩負著培養適應數字化時代的綜合型人才的職責，任重而道遠，這不僅是對傳統教學理念、學科建設的一種變革，也是高校適應新時代全新數字化教學的一種開端。高等教育應當在教學管理模式、教師隊伍建設、學術環境打造等各方面考慮到前瞻性與有效性。對高校現有的基礎課程進行教學方法的改革與課程設置的創新，是面對新時代挑戰的不二選擇。學科之間的融合可以對教學與科研的資源進行有效整合，在教學與實踐中協同持續推進國家高等教育的戰略性目標。而借助數字化時代的新手段、新方法、新技術，并在此基礎上培養出質量優良、素質過硬、對本專業有著深刻洞察力且知識結構全面的復合型實用人才，是我國建設高等教育強國、世界科技強國，以及最終建設社會主義現代化強國的有力支撐與保障。

參考文獻：

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[2]原帥，黃宗英，賀飛.交叉與融合下學科建設的思考—以北京大學為例[J].中國高校科技，2019，（12）：4-7.

Research on the Reform Method and Strategy of the Integrated Curriculum Construction

in the Colleges and Universities in the Digital Era

WU Jing-jing

（College of Media and Art， Nanjing University of Posts and Telecommunications， NanJing，

Jiangsu 210023， China）

Abstract： With the level of higher education in China constantly improving with the promotion of the digital era， digital teaching methods and technologies are also advancing rapidly. Each university is also actively studying how to adjust existing courses in accordance with its own discipline or professional characteristics， so as to better cultivate comprehensive and compound talents for the new era. Attaching importance to the integration of disciplines， giving full play to professional characteristics， and improving the teaching level are the prerequisites for teaching reform. From the teaching team to the student community， by constantly advancing with the times， professional knowledge is flexibly applied to practice， and comprehensive knowledge is transformed into socialist productivity.

Key words： digitization; integration of disciplines; curriculum construction; talent training

收稿日期：2020-02-01

基金項目：2019年南京郵電大學“‘雙一流高校跨大類信息文科課程的建設與創新研究—以‘網絡傳播課程為例”（編號：JG00819JX39）

作者簡介：吳婧婧（1982-），女（漢族），江蘇揚州人，博士研究生，講師，研究方向：新媒體傳播、網絡傳播。