媒介融合視野下如何激發學生學習古詩詞的興趣

何受幫

[摘要]古詩詞是小學語文教學的重要組成部分。在互聯網普及的當下，教師要善于利用新媒介，為古詩詞教學注入活力和生機。營造情境、主題研究、觀看電視節目、錄制誦讀視頻，讓現代教學手段更好地輔助古詩詞教學，能夠使學生真正讀懂古詩詞，愛上古詩詞。

[關鍵詞]媒介融合;古詩詞教學;學習興趣

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）18-0031-02

古詩詞在小學語文教材中的比重不斷加大。在互聯網普及的當下，教師可以借助新媒體的優勢和便利營造古詩詞學習情境，引領學生利用互聯網開展主題學習，組織學生觀看詩詞類電視節日，錄制誦讀視頻，利用新媒體直觀、沖擊力強的特點來激發學生的學習興趣。教師將傳統教學內容和現代教育手段融合，讓學生從課堂學習延伸到課外的“大語文”學習中，學生就能真正讀懂古詩詞，愛上古詩詞。

一、營造情境，帶領學生走進詩詞學習

情境教學是為了更好地營造和詩詞相似的意境，帶領學生走進作者的生活，讓學生與作者產生共鳴。新媒介視野下的古詩詞教學，教師可以借助互聯網融入視頻、音效、圖片，甚至是手機應用或VR技術，以表現詩文的形象、意境，使古詩詞的美感具體化、形象化，使學生產生學習的興趣。

如教學《送元二使安西》時，我給學生看多媒體圖片。剛開始，畫面是清晨的渭城客舍、驛道、柳樹;幾秒鐘后，畫面動起來了，下起了淅淅瀝瀝的小雨，平添了離別的愁緒。我輕聲問學生：“此時此刻，就要送別朋友了，你會有什么感受呢？”“悲傷。”“難過。”“這雨就好像詩人的淚。”……由于情境營造得好，學生都爭先恐后地想表達自己的想法。又如，教學《楓橋夜泊》時，簡單的水墨動畫，配以溫婉又空靈的古典音樂《空》，學生深深地陶醉其中，江畔秋夜漁火點點，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲的情境被營造了出來。這時候，教師再讓學生分析作者的情感，每個學生都能夠說出自己的感受。在學生朗讀的時候教師又給他們配樂，學生在背景音樂的渲染下更容易與作者的情感產生共鳴，從而更容易進入詩詞情境中，閱讀學習也表現得更加自信。

二、主題研究，讓學生進行拓展學習

互聯網的發展，給學生的學習提供了很大的便利，學生對詩詞的理解，不再是單一地從語文課上獲得。課前，教師可以布置預習作業，讓學生搜集作家作品的相關信息，并在課堂上進行分享。課后，教師也可以布置一些與課堂學習相關的主題研究讓學生繼續進行拓展學習。

如學了《九月九日憶山東兄弟》后，教師可以讓學生搜索“思鄉”題材的詩詞，也可以對作者王維的其他作品展開學習和研究。學生通過互聯網搜索到許多的信息，并在班級群中與同學討論交流，這些研究是對課內學習的有效延伸。同時，在研究的過程中，學生也會了解到更多知識，激發起更大的學習熱情。從課內到課外，從教師講解到學生白主學習，體現了媒介融合視野下古詩詞學習的良好境況。

三、觀看詩詞類電視節目，讓詩詞學習成為一種時尚

互聯網與語文學科的融合，為教學提供了一個光、聲、形、電一體的情境，這個情境畫面感強、體驗感強、吸引力強，展現了現代教學手段的魅力。新媒介讓課堂內容變得更豐富，教師可以將生活中發現的教學資源引入課堂中，如許多優秀的詩詞類節日都可以成為語文課堂的教學資源，教師可以組織學生觀看詩詞類的節日視頻，以此提高學生學習詩詞的興趣。

如中央電視臺的《中國詩詞大會》，這檔節日通過對詩詞知識的比拼及賞析，帶動人們重溫那些富有魅力的古詩詞，感受古詩詞之美。學生發現節日里面出現的古詩詞有許多就在語文課本中，覺得非常親切，紛紛表示要背誦這些古詩詞，成為出口成章的才子才女。又如《經典詠流傳》這檔節日，學生聽到熟悉的《送元二使安西》配以古琴伴奏，是那么優雅;聽到歌手演唱《墨梅》，不僅有民族樂器伴奏，歌手自己還用了戲腔演唱，詩詞、音樂、傳統文化結合得恰到好處……這時候，詩詞就不再是語文書上的整齊排列，而是成了脫口而出的歌曲，詩詞學習也變得妙趣橫生，甚至成為一種時尚。視頻類節日是學生喜聞樂見的形式，這些節日潛移默化地影響著學生的學習，學生觀看節日后，還會在課上、課下進行交流，達到了課內與課外的有效融合。

四、錄制誦讀視頻，讓學生收獲學習的樂趣

司馬光非常推崇讀書法，他說：“書不可不成誦，詠其文，見其義，所得多矣。”而在新媒介非常發達的當下，吟誦類教育產品的出現讓吟誦活動不再局限于課堂中，不再是優秀生的“專利”。任何學生可以在任何空間、任何時間內進行誦讀，可以選擇自己感興趣的古詩詞進行誦讀，還可以配音、拍音頻或視頻作品上傳到網上進行展示和交流。誦讀視頻，可以是學生個人的作品，也可以是小組的作品。比如，暑假的時候，我收到了學生家長發來的微信，這是一個學生在西湖邊朗誦《曉出凈慈寺送林子方》的朗讀視頻，視頻中學生的朗誦聲情并茂，情感到位。此時的詩詞學習，對學生來說早巳不是需要死記硬背的“苦差事”，而是變成了一種聲情并茂的表演，使人與詩與境化為了一體。學生也在詩歌誦讀準備和錄制的過程中收獲了學習的樂趣和成就感，通過人情入境的表演收獲了對詩詞的熱愛。

新媒介的發展為教師進行古詩詞教學提供了豐富的資源，優化了課堂的內容，延伸了課堂的深度和廣度。在媒介融合的背景下，我們發現，生活當中許許多多的事物都可以作為教學資源，運用到語文課堂上，能夠激發學生學習古詩詞的興趣，提升古詩詞教學的效果。但教師也要意識到，在語文課堂教學中，最重要的角色是教師和學生，新媒介只是一種輔助和補充的手段。上好一節古詩詞課，除了運用新媒介輔助外，教師還要有扎實的古詩詞格律、古文句法和章法的知識基礎，這樣才能更好地幫助學生理解古詩詞的內涵和韻味，讓學生通過古詩詞的學習愛上語文，愛上中國傳統文化。

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（責編 劉宇帆）