新課改下小學語文最新教學方法研究

金梅芳

摘? 要：在新課改的要求下，傳統教學觀念已無法適應時代的要求，故而對其進行轉變尤為重要。為促進“生本教育”的推行和增強學生自主學習的興趣，實行建“策略式”教學方法，寓教于樂式、情景式、互動探究式等策略逐漸成為課堂教學“必勝寶典”，并結合新媒體信息技術、即時通訊工具，建立線上串聯線下教學的新型小學教學模式已逐漸被廣泛采用，而這有利于師生關系的深化，學生綜合素質的培養，以此創造優質教學質量。

關鍵詞：新課改? 小學語文? 教學方法

隨著新課改的推行，為有效提高小學語文教學的質量和學生自主學習的能力，教師在選用教學策略時則需投入更多的精力，這樣才能努力營造以學生為核心的教學課堂，并且在信息新媒體技術背景下，用好新媒體信息工具來制勝語文教學。本文將對“策略式”課堂進行相關舉例說明，并對教師如何創設引導教學脈絡主線，學生自主探索填充為輔的課堂網絡，如何鋪設師生交流為中心，即時通訊為工具的線下聯系網絡進行闡述。

1? 傳統小學語文教學的現存問題

1.1 教學方式方面

以往教師通常會采用固定落后的教學模式來進行教學，即不能根據時代的發展需求來轉變教學方式。一般而言，在傳統教學模式下，教師教學一般分為三個步驟：一是生字詞學習，二是課文閱讀，三是課文梳理。基于此教學模式下，由于課堂教學氛圍枯燥乏味，故而學生參與課堂的主動性便會下降，如此便會難以達到理想的教學目標。另外，在采用傳統的教學模式來開展小學語文教學工作時，還會容易導致如下問題的出現：一是學生學習興趣喪失，二是學生產生厭學心理。二是即使學生的成績有所改善，但是在綜合能力方面很難能夠有所突破。

1.2 教學理念方面

基于新課改的大背景下，教師應該要積極實行“自主、探究、合作”的教學模式。然而由于多數教師未能真正領悟新課改的教學理念，故而在教學時采用的教學方法依舊是“滿堂灌”的方法，即通常會忽略學生自主探究能力的培養。久而久之，受到傳統教學理念的影響，教師不僅不能優化教學方案，以此讓學生能夠積極主動的參與其中，而且在學習時，學生的學習會容易出現兩極分化的情況，進而不僅學生的知識水平會存在較大的差異，而且思維也難實現統一的目標，而這對于學生思維能力的培養而言是極其不利的。

2? 小學語文最新教學方法分析

2.1 讓突出“學生主體”方針落入實地

教師應極力促進“三個轉變”：第一，轉變“一言堂”式師生關系。兩者應平等對話，在知識學習的道路上，都是知識的分享者和實踐者[1]。學生也有分享自己學習心得的機會，在此基礎上去思考和總結，教師應接受學生不足，兩者相互幫助并提高。基于此，學生與教師課堂交流學習會打破傳統課堂教學的僵局。第二，轉變“灌輸式”教學的觀念。教師在具體進行教學時，不能僅是一昧的灌輸知識，要走出教學封閉的模式，走近學生內心，每個學生都是獨特且各有所長的，應在挖掘學生特點基礎上因材施教。第三，轉變“自娛自樂”式教學結構，注重趣味教學策略。即教師要注重創造更多的師生互動機會，盡可能以探究式對話開展教學，以此打破師生之間交流的屏障，并努力運用多種趣味性的活動吸引學生。通過“三個轉變”，教師將語文學習的“主動權”交予學生。

于小學生而言，活潑好動是其的特點，且在小學時期是其人生價值觀的啟蒙期，對于知識更多保持著好奇態度。教師通過策略式引導教學，構建教學網絡，讓學生成為自己學習的中心。例如小組式探究課堂，學生通過組建興趣，完成教師所布置的任務，以團隊合作方式贏取“獎勵”，無論是知識卡片或者小組榮譽稱號，對于學生來說這樣的課堂充滿趣味又生動[2]。有利于學生創新性思維的培養以及自主學習能力的提升。

2.2 靈活應用信息新媒體技術工具

傳統語文教學或許多采用問題引導進行課堂內容的開始，教師對于知識的傳達方式單一且效率低下。借助新媒體技術，運用情景式教學有利于教學質量的提高。課前知識百科小視頻也許是一個打開新型課堂的良好開端。例如有教師在教授古詩《回鄉偶書》一課時，通過“圖畫展示”、“字音卡片”、“場外求助”等方式層層遞進，培養學生古詩學習的興趣，在加深其情感理解基礎上感受詩詞韻律的魅力。最后學生自主設計課后作業，自我反思并總結相關學習經驗。除此以外，教師還可借鑒互聯網平臺上優質在線共享課件與學生一同思考和學習，并吸收創意教學思想，進行創新和改進。

通過新媒體教學手段，聚集網絡教育資源，利用便捷的圖音影像等工具，打開學習的寶庫。對于傳統的課堂學習方式，教師需不斷對其進行改變，細化多維“反轉式”課堂，建立穩定的學生學習管理網絡中心，讓學生在各網絡“支點”上完成教學內容，這對于學習興趣的激發可帶來一定的益處。例如在學習《魯濱遜漂流記》這篇課文時，教師提前告知學習重點，通過笛福先生這位朋友讓學生融入魯濱遜的冒險之旅，然后就像魯濱遜克服困難一樣，教師引導學生完成探究學習的目標，以小組協作的方式，攻克字詞關卡、獲取魯濱遜的生存技能、培養學生積極應對生活挑戰的激情。在此過程中，如何將各節點學習時間設置合理，以及最終學習成果驗收方式，教師可根據學生學習體驗反饋做出相應調整。新媒體技術只是一個工具，但是如果使用科學也許會成為語文教學的一把利劍。因此教師應努力搭建新媒體技術應用為載體的教學網絡，打造串聯式緊密教學方式。

3? 線上串聯線下教學成為潮流

互聯網時代最便利的產物莫過于即時通訊，即時通訊等新媒體技術的應用和更新讓中小學教學管理變得更加輕松和高效[3]。線上多媒體教學啟發學生思考，線下通過對多種社交軟件進行利用可加強師生間的互動交流。學生可通過多樣化方式，建立興趣社團、興趣學習小組、校園分享群，互動參與教師的新媒體教學網絡，雙方建立緊密溝通關系網絡，能增強師生間情感互動機會，營造輕松學習氣氛，這對于教師及時掌握學生學習反饋情況，幫助學生改進具有重要意義。例如，在進行《藏戲》一課的學習時，教師通過QQ群文件在線發布相關戲曲科普小視頻或者相關影音資料，學生通過即時論壇進行問題交流或者小組間知識百科分享，參與教師設置的在線有獎“考察”、在線完成學習打卡小任務、闖關“復習”等花樣互動模式，通過增加學生參與度，有助于學生課外知識補充積累，以學生樂于接受的方式完成枯燥學習目標，鞏固知識應用能力，在品味戲劇獨特藝術魅力同時增強知識實踐運用能力。

線下教學開展具有極大的實施意義，無論是對學生的綜合素質培養還是語文教學質量的提高都有積極推動作用。在假期時，教師可以利用網絡來開展點對點的輔導，以此有效對學生的問題進行解決，為他們答疑解惑。同時還可以借助家長優勢，改善教學管理政策以及相關學習活動，有助于促進家庭與學校之間的良性互動，共同為學生打造優質的學習環境。

4? 結語

如何使學生的自主學習能力和興趣能夠得到最大限度的提高，并不斷改進策略式語文教學課堂，用好信息新媒體技術，成為每個教師開展語文教學時應該思考的關鍵。日新月異的時代，在信息轟炸的煩擾下，信息分享內容的正確篩選，成為教師教學過程中的阻礙。教師應抓住教學核心所在，圍繞“以生為本”這個前提，一切以學生為中心，不斷提出新的教學改進策略，才能更好提高語文教學質量。

參考文獻

[1] 代曉丹，新課改背景下小學語文教學策略探析[J].學周刊，2019（2）：51-52.

[2] 王林枝，探析新課改背景下小學語文教學策略[J].讀與寫，2018.15（36）：92.

[3] 倪傳禹.新媒體技術在中小學教育教學中的應用研究[J].新智慧，2018（13）：22.