教學(xué)活動(dòng)中的激勵(lì)研究綜述

摘要：教師的激勵(lì)風(fēng)格主要分為控制型和支持自主型，教學(xué)中采用何種類型要根據(jù)教師和教學(xué)情況而定。課堂中要結(jié)合學(xué)生需要有針對(duì)性地實(shí)施激勵(lì)。就學(xué)生激勵(lì)來(lái)說(shuō)，物質(zhì)激勵(lì)將激發(fā)本科生的科研熱情，課程學(xué)習(xí)能夠提高本科生的個(gè)人自尊，從而增強(qiáng)激勵(lì)效果。實(shí)施一些激勵(lì)也可以提高高校管理水平。

關(guān)鍵詞：激勵(lì);教師激勵(lì)風(fēng)格;課堂教學(xué)激勵(lì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0318-02

激勵(lì)是指?jìng)€(gè)體在追求某個(gè)既定目標(biāo)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的意愿程度，是人力資源管理中的核心要素之一[1]。激勵(lì)最早用于企業(yè)管理之中，但是隨著管理學(xué)、心理學(xué)的不斷發(fā)展，激勵(lì)理論研究也有了發(fā)展和創(chuàng)新。學(xué)者對(duì)激勵(lì)的研究也越來(lái)越多，且研究不僅僅以企業(yè)員工為對(duì)象，學(xué)校的教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的激勵(lì)問(wèn)題也成為研究對(duì)象，且研究方法也有了一些實(shí)證和應(yīng)用等特征。

一、教師激勵(lì)風(fēng)格研究

（一）教師激勵(lì)風(fēng)格的理論基礎(chǔ)

教師激勵(lì)風(fēng)格就是教師在教學(xué)過(guò)程中所采用的調(diào)動(dòng)、維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略傾向。目前對(duì)教師激勵(lì)風(fēng)格的理論研究主要來(lái)源于自我決定理論，其主要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不同自主程度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和最終可能產(chǎn)生的結(jié)果，是一種研究人類動(dòng)機(jī)和人格的方法。它使用傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)方法，同時(shí)采用一種強(qiáng)調(diào)人類進(jìn)化的內(nèi)在資源對(duì)人格發(fā)展和行為自我調(diào)節(jié)的重要性的組織元理論[2]。從出生開(kāi)始，即使在沒(méi)有特定獎(jiǎng)勵(lì)的情況下，孩子們?cè)谒麄冏罱】档臓顟B(tài)下也是活躍的、好奇的和頑皮的。內(nèi)在動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)理論描述了這種同化、掌握、自發(fā)興趣和探索的自然傾向，對(duì)認(rèn)知和社會(huì)發(fā)展非常重要，代表了生活中享受和活力的主要來(lái)源。然而，盡管人類天生具有內(nèi)在的動(dòng)機(jī)傾向，但是也有研究表明，維持和增強(qiáng)這種內(nèi)在傾向需要支持條件。因此，內(nèi)在動(dòng)機(jī)理論并不關(guān)心是什么導(dǎo)致了內(nèi)在動(dòng)機(jī)，它考察的是誘發(fā)和維持這種先天傾向的條件。研究結(jié)果表明，具有自主性、勝任力和關(guān)聯(lián)性的情境比阻礙這些需求滿足的情境更有助于強(qiáng)化內(nèi)在動(dòng)機(jī)。這個(gè)發(fā)現(xiàn)對(duì)于那些希望以一種能產(chǎn)生承諾、努力和高質(zhì)量績(jī)效的方式來(lái)激勵(lì)他人的個(gè)人來(lái)說(shuō)具有重要意義[3]。

（二）教師激勵(lì)風(fēng)格的實(shí)證研究

教師激勵(lì)風(fēng)格指的是在教學(xué)過(guò)程中，教師為了維護(hù)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性而采取的一些策略傾向[4]。教師的激勵(lì)風(fēng)格主要可以分為兩種類型，即控制型和支持自主型。控制型是指在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)行為和情感使學(xué)生以特定的方式進(jìn)行思考、體驗(yàn)或者行動(dòng)，拒絕并阻止超出計(jì)劃的行為。支持自主型激勵(lì)風(fēng)格的教師更相信學(xué)生自身的潛力，通過(guò)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思考，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)[5]。

有學(xué)者發(fā)現(xiàn)，不同的激勵(lì)風(fēng)格會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)成績(jī)等。自我決定理論認(rèn)為，教師激勵(lì)風(fēng)格會(huì)通過(guò)影響學(xué)生的基本心理需要而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。賴丹鳳等人通過(guò)訪談，總結(jié)出我國(guó)中學(xué)教師的激勵(lì)風(fēng)格主要有四種類型和十八種表現(xiàn)形式。四種類型主要是個(gè)體支持型、個(gè)體控制型、關(guān)系支持型和關(guān)系控制型。李俊茹在研究教師激勵(lì)風(fēng)格、語(yǔ)言獎(jiǎng)勵(lì)與學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師越傾向于自主型激勵(lì)風(fēng)格，學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平就越高[6]。具有控制型激勵(lì)風(fēng)格的教師會(huì)產(chǎn)生更高的成績(jī)動(dòng)機(jī)，更加關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)。有研究發(fā)現(xiàn)，教師的激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感和考試焦慮有調(diào)節(jié)作用，教師的激勵(lì)風(fēng)格越是自主支持，學(xué)生的考試焦慮就會(huì)越低[7]。潘星竹對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，自主型的教師激勵(lì)風(fēng)格對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)投入和內(nèi)部動(dòng)機(jī)均有積極影響。控制型的教師激勵(lì)風(fēng)格對(duì)外部動(dòng)機(jī)有正向作用。由此可見(jiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中的言語(yǔ)和獎(jiǎng)懲會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)[8]。

二、課堂教學(xué)中的激勵(lì)研究

課堂教學(xué)要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)必須先知道學(xué)生的需要。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，中小學(xué)老師在課堂教學(xué)中要有效實(shí)施激勵(lì)，一方面要關(guān)愛(ài)貧窮家庭孩子，使得他們感受到溫暖，對(duì)人生充滿希望;另一方面要想盡一切辦法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這一過(guò)程自然離不開(kāi)激勵(lì)。在大學(xué)階段老師在課堂教學(xué)中要有效實(shí)施激勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的戀愛(ài)觀，同時(shí)自覺(jué)把自己和時(shí)代結(jié)合起來(lái)，在為國(guó)家和社會(huì)做貢獻(xiàn)中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。當(dāng)然，有效的課堂教學(xué)激勵(lì)可以更大程度發(fā)揮教育的價(jià)值和作用。陳珊珊和何善亮總結(jié)了課堂教學(xué)中一些常用的激勵(lì)方式，如目標(biāo)激勵(lì)、需要激勵(lì)、期望激勵(lì)和自我激勵(lì)等[9]。教師也可以采用一些具體的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)激勵(lì)，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)和示范等[10]。教師可以結(jié)合課上教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的特點(diǎn)找到合適的激勵(lì)方式和方法。

三、學(xué)生激勵(lì)研究

除了教師和課堂教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體更是需要激勵(lì)的對(duì)象。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生期望獲得教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，加上這樣那樣的原因，教師并不能對(duì)大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，這樣就使得激勵(lì)效果大大降低。李俊龍等人總結(jié)了本科生科研訓(xùn)練過(guò)程中的激勵(lì)策略，他們認(rèn)為采用一些外部激勵(lì)的方式，如給予一定的報(bào)酬、實(shí)行差額學(xué)分制度和對(duì)優(yōu)秀成果給予表彰等方式可以促使本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新[11]。蔡奇軒認(rèn)為，在高校管理過(guò)程中也可以運(yùn)用這些外部激勵(lì)，如采用制定目標(biāo)、樹(shù)立榜樣、物質(zhì)、榮譽(yù)和信任關(guān)懷等激勵(lì)方式進(jìn)行管理，能較好地達(dá)到管理效果[12]。通過(guò)研究大學(xué)生自尊與激勵(lì)偏好的關(guān)系，陳林芬等人發(fā)現(xiàn)個(gè)體的自尊水平與內(nèi)部激勵(lì)偏好呈正相關(guān)，并且存在專業(yè)上的差異[13]。因此，也可以通過(guò)一些課程的學(xué)習(xí)來(lái)提高個(gè)體的自尊水平，進(jìn)而提高個(gè)體內(nèi)部激勵(lì)的水平。通過(guò)研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，朱桂霖發(fā)現(xiàn)，只要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效的激勵(lì)，都可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[14]。因此，對(duì)于一些網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)說(shuō)，可以優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境，設(shè)置監(jiān)督和獎(jiǎng)懲機(jī)制，給學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)定目標(biāo)和階段性任務(wù)，使用更多學(xué)習(xí)方法等，通過(guò)實(shí)施這些方法，可以吸引更多的同學(xué)進(jìn)行更有效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上綜述可以看出，在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)者們對(duì)激勵(lì)的研究更多地關(guān)注了教師所采用的激勵(lì)方法，但是研究并沒(méi)有詳細(xì)分析學(xué)生是如何受到激勵(lì)而產(chǎn)生了動(dòng)機(jī)。在教學(xué)過(guò)程中可以適當(dāng)使用多支持型激勵(lì)策略，通過(guò)利用學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中也需要發(fā)揮激勵(lì)的作用，因此在今后的激勵(lì)研究中可以關(guān)注如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)等。在激勵(lì)的研究中更多是采用問(wèn)卷調(diào)查的方式，今后也可以采用實(shí)驗(yàn)的方式，對(duì)比各種激勵(lì)方式的效果等。

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A Summary of Research on Incentives in Teaching Activities

LI Ying-ying

（Faculty of Education， Guangxi Normal University， Guilin， Guangxi 541004， China）

Abstract： Teachers' incentive styles are mainly divided into control type and self-supporting type. The type adopted in teaching depends on the teacher and teaching conditions， and incentives should be implemented in accordance with the students' needs. As far as students are concerned， material incentives will stimulate their enthusiasm in scientific research， and course learning can improve their self-esteem， thus enhancing the incentive effect. The implementation of some incentives can also improve the management level of universities.

Key words： incentive; teacher incentive style; classroom teaching incentive

收稿日期：2020-02-10

作者簡(jiǎn)介：李穎穎（1994-），女，陜西寶雞人，研究生在讀，研究方向：發(fā)展與教育心理學(xué)。