激發學生問題意識的三種途徑

【摘要】本文論述激發學生問題意識的途徑，認為教師既要重視學生數學基礎知識的夯實，又要關注學生數學活動經驗、基本數學思想的發展，通過構建平等課堂、打造趣味課堂和創設質疑課堂等方式，促進學生問題意識的發展。

【關鍵詞】小學數學 問題意識 有效學習 教學途徑

問題是數學課堂的心臟。在小學數學教學中，教師應努力營造輕松的學習氛圍，創設和諧的學習情境，讓學生能夠產生疑問，敢于質疑問難，幫助學生發現數學現象中的相關問題，并逐步學會提出問題，使學習思考更有方向，更具活力。筆者結合教學實踐，談談如何在教學活動中引領學生發現問題、提出問題，讓學生在數學學習活動中學會觀察，學會提問，進而助推學習行為的深入，助力創新學習的生成，讓數學學習更富靈性。

一、構建平等課堂，讓敢問成為必然

新課改一直倡導教師是學生數學學習的引導者、引領者、合作者、參與者，要求教師既要激發他們自主學習的興趣與熱情，也要激發他們創新學習、個性化學習的潛力。在小學數學教學中，教師要貼近學生的現實積極創設一系列的學習情境、問題情境等，并著力構建一個師生平等、生生平等的數學課堂，讓他們有信心，也有能力針對各種數學現象提出疑問，促使敢問成為課堂教學的必然，成為學生數學思維發展的磨礪石。

如，在《米的認識》教學中，教師應努力營造一個和諧的學習情境，讓學生在一種較為放松的狀態下學習米的知識，感知1米的距離，同時在問題的引領下較好地建構米的認知，促使長度單位的學習更加扎實，逐漸形成體系。

首先，引導學生進行自主性的回顧學習。一方面引導學生與同伴交流厘米的認識，并在真切的實例中再度感悟厘米，形成有效的厘米學習的表象。比如，引導學生回顧測量自己手掌的過程，體會自己的手掌是5厘米（或6厘米），進一步鞏固厘米的學習。另一方面引導學生進行實踐操作活動，以幫助學生更好地使用直尺測量物體，并在測量中發現問題，引發新一輪的思考。

一是引導學生測量數學書的長和寬，讓學生在同伴互助下較好地使用直尺進行短距離的測量，知曉如何規范使用直尺。二是引導學生測量課桌的長和寬，讓學生體會距離的長短，初步形成距離的表象。同時，也使得他們對厘米的認識得以強化。三是引導學生測量黑板的長、教室地面的長等，讓學生產生疑問，進而提出自己的疑問或思考：“黑板這么長，小尺都不夠用，怎么辦？”“要經過多次測量，再將測量結果相加，很麻煩，數字也很大，我們也沒有學習過這么大的數，會不會有什么特殊的奧秘存在呢”，等等。

其次，教師應引導學生分析與思考。“你認為黑板的長度是很多厘米，是吧！這樣表述方便嗎？”“你們猜，會有一個新的奧秘在這些測量之中，那又是什么呢？”學生的疑問與教師的提示相互交匯，勢必會誘使學生思考：“有沒有一個新的單位來表示這么大的長度呢？”學生的疑問，就是學習探究新知的契機，也是學生深入探究“米的認識”的動力所在。為此，教師利用多媒體課件展示米在生活中的應用，讓學生在大量的數據閱讀中增強對米的感知。“黑板的長是4米”“旗桿的高度是15米”“教學樓高10米”“操場的跑道長60米”“運河大橋長580米”，等等。大量關于米的信息數據呈現，既能夠豐富學生關于米的認識感知，又能夠助推他們對米的認識產生學習渴望，進而使得整個學習活動充滿朝氣，也活力四射。

從中可以看出，構建一個平等的數學課堂，不僅能激發學生自主學習的愿望，更能促進合作學習的深入。同時，也會讓學生在這種情境中獲得學習的安全感，進而提出自己的疑問，提出自己的問題，使得學習新知有了動力，也使得問題意識得以萌芽，從而為他們的持續性學習有一個厚實的積累。

二、打造趣味課堂，讓疑問自然發生

贊可夫說過：如果教學能夠觸及學生的情緒、精神需要等，那么這樣的教學必定能激發學生的內心需要，也會讓課堂教學趣味橫生，更讓學生熱情飽滿地投入學習之中。為此，在小學數學教學中，教師應善于利用一切有益的因素，創設詩意般的學習情境和探究情境，讓數學課堂充滿著無盡的情趣，讓學生充滿活力地思考和學習。

如，在教學《長方形、正方形的面積計算》之后，教師可以靈活地利用教材中的資源并結合教材編寫的意圖等因素，創設一個既有利于知識鞏固，又有利于學生建構長方形、正方形面積與周長關系的學習情境，讓學生在趣味濃郁的學習氛圍中積極思考，進而在思考中不斷生成新的疑問，助推知識的有效建構。

首先，創設一個“比一比”的情境。上課伊始，教師設計一個競賽式復習活動：“你知道哪些與長方形有關的知識？和同伴說說，看誰說得更全面。”這個活動能夠激發學生比拼的意識，會讓他們盡情地發揮自己的聰明才智，并自覺地說出自己對長方形、正方形特征的認識與理解，以及它們的周長計算方法。此外，還能說出長方形、正方形的面積構成，以及面積計算方法等，從而使得長方形、正方形的整體認知得以喚醒，獲得強化。

其次，創設一個故事情境，引導學生綜合運用知識去分析問題、研究問題和解決問題。如，星期天，喜羊羊、美羊羊等一起在玩捉迷藏游戲。一不小心，喜羊羊進入了灰太狼的領地中，恰好又被灰太狼逮個正著。這次，灰太狼也想反過來戲弄喜羊羊一番，對喜羊羊說：“有20米長的籬笆，我們各自設計出不同的長方形，看看誰設計得多，并找出誰的面積最大，如果你贏了，我就不吃你，否則……”

學生會在故事情境下積極地思考，大膽嘗試。終于得出長分別是9米、8米、7米、6米、5米，對應的寬是1米、2米、3米、4米、5米的長方形，面積最小是9×1=9平方米，最大的是5×5=25平方米。此時，學生發現，喜羊羊與灰太狼打了個平手。“該怎么辦呢？有沒有讓喜羊羊獲勝的奇招呢？”學生的疑問能夠更有效地激發其學習興趣，促使他們創新思考。不一會兒，有學生提出：“可以讓喜羊羊設計一組利用一面墻的方案，讓它勝出。”此時，教師順勢追問：“你會設計這類問題嗎？試試看。”學生在小組合作中探究出較為豐富的方法，有用墻作寬邊的，也有用墻作長邊的，并通過思考、計算等活動發現，利用墻面越長時，長方形菜地的面積就越大。

三、創設辯論課堂，讓質問順應而生

學習辯論是有效學習的主要表現形式，也是助推學生思維發展的重要舉措。在小學數學教學中，教師要善于引導學生積極辯論，讓他們在用知識辯解的過程中產生質問，進而促進思維深化，促使他們能夠較好地抓住有價值的問題，促進數學學習向縱深發展。

如，在《數據的收集與整理》教學中，教師可以創設一個趣味性十足的探究學習情境，讓學生在思考中進行質疑，并在不同的提問中促進學習的深入，促進學生理解數據收集與整理的重要性，并促使他們更加有活力地學習統計這部分知識。

首先，創設一個購買水果的思考情境。“明天我們班將舉行班級聯歡會，生活委員準備給大家購買一些水果。你有什么建議？”問題會誘發學習思考，學生會根據自己的經驗，提出不同的看法：買點蘋果，買點橘子，買點香蕉……

不同聲音會讓學生感到無所適從，也感到問題的復雜性。此時，學生會提出質疑：“你們都提出自己喜歡的水果，難道生活委員都得逐個買嗎？”答案是否定的，學生分小組討論，然后再班級辯論，最后一致認為要買一些大家都比較喜歡的水果。此時，學生的疑問也就隨之而來，“蘋果要買幾個？香蕉需要多少？橘子買多少個”等，疑問產生，也就需要學生自己解決。

其次，教師順勢引入問題，使得統計學習步入正題：“你怎么知道蘋果、香蕉、橘子的數量呢？該怎么辦？”學生會根據自身的知識積累、經驗儲備等，自然地想到：先了解一下每個同學喜愛的水果，再統計出相應的數字，然后就可以按計劃去購買了。

通過怎樣買水果這一學習辯論的引入，能夠幫助學生更好地領悟水果數量由來的依據，進而調動學生對學習數據整理和統計的興趣，從而讓整個學習活動充滿活力，助推學生從統計的視角學會提出問題，學會思考，促使他們的思維在質問中獲得應有的發展。

作者簡介：梁梅（1976— ），女，廣西玉林人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：小學數學教育。

（責編 林 劍）