幼兒前閱讀“焦點(diǎn)閱讀”探微

胡波 王牧華

摘要：幼兒前閱讀“焦點(diǎn)閱讀”針對(duì)當(dāng)下前閱讀“混”“散”“泛”的誤區(qū)，提出幼兒前閱讀應(yīng)該關(guān)注前閱讀起點(diǎn)，回到前閱讀原點(diǎn)，聚焦前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。梳理出“焦點(diǎn)閱讀”環(huán)式設(shè)計(jì)思路、“聽(tīng)讀說(shuō)演繪”五步閱讀法和“激趣—體驗(yàn)—生發(fā)—拓展”四段式指導(dǎo)策略，以前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)為焦點(diǎn)，拓展前閱讀外延，促進(jìn)幼兒前閱讀經(jīng)驗(yàn)不斷增長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：前閱讀;焦點(diǎn)閱讀;核心經(jīng)驗(yàn);繪本教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2020）22-0358-02

一、“焦點(diǎn)閱讀”研究起源

3～8歲是幼兒學(xué)習(xí)閱讀和讀寫(xiě)的關(guān)鍵期，兒童繪本即兒童圖畫(huà)書(shū)是國(guó)際公認(rèn)的最適合幼兒閱讀的圖書(shū)，故本研究中的前閱讀特指在幼兒園開(kāi)展的繪本閱讀活動(dòng)。當(dāng)下幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)正在經(jīng)歷從“無(wú)”到“有”，從“有”到“優(yōu)”的過(guò)程，但繪本閱讀活動(dòng)指導(dǎo)也走入了一些誤區(qū)。“混”，部分教師將繪本閱讀混淆于故事復(fù)述、看圖說(shuō)話;“散”，閱讀活動(dòng)碎片化，不少教師在活動(dòng)中“以問(wèn)代讀”“一問(wèn)到底”;“泛”，在活動(dòng)中只將繪本當(dāng)成開(kāi)展其他領(lǐng)域活動(dòng)的工具，忽視前閱讀自身的領(lǐng)域特質(zhì)。[1]因此，我們認(rèn)為有必要回到繪本本身，回到閱讀中的兒童，聚焦前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)來(lái)重新審視我們的前閱讀活動(dòng)指導(dǎo)應(yīng)該如何開(kāi)展。

二、“焦點(diǎn)閱讀”基本內(nèi)涵

大家知道，拍照片要聚焦，如果不聚焦，照片一定會(huì)模糊;如果焦點(diǎn)錯(cuò)了，主體與背景也會(huì)發(fā)生錯(cuò)位。前閱讀的指導(dǎo)也一樣，[2]因而，我提出了“焦點(diǎn)閱讀”。焦點(diǎn)閱讀認(rèn)為，幼兒前閱讀的起點(diǎn)是兒童和繪本，原點(diǎn)是幼兒閱讀的樂(lè)趣，核心點(diǎn)是幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。焦點(diǎn)閱讀是一種聚焦幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注閱讀中的兒童和繪本，讓閱讀活動(dòng)回歸幼兒閱讀樂(lè)趣的繪本閱讀活動(dòng)組織方式。

焦點(diǎn)閱讀以杜威“以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育”理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論和貝塔朗菲系統(tǒng)論的協(xié)同理念三大理論為支撐。我們認(rèn)為，對(duì)前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)的把握有助于幫助教師看懂幼兒的活動(dòng)和幼兒活動(dòng)可以發(fā)展的方向并提供相應(yīng)的支持和鷹架。[3]在前閱讀活動(dòng)目標(biāo)的制定、內(nèi)容選取和活動(dòng)方式選用上，要關(guān)注幼兒發(fā)展的整體性，尊重個(gè)體差異性，貼近幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其認(rèn)知水平發(fā)展;[4]同時(shí)，閱讀中的兒童、繪本和閱讀指導(dǎo)這三者之間要充分協(xié)調(diào)合作，達(dá)到系統(tǒng)的整體協(xié)同，形成最優(yōu)化的結(jié)構(gòu)。

三、“焦點(diǎn)閱讀”實(shí)踐探索

筆者主要做了以下三方面的探索：在活動(dòng)設(shè)計(jì)思路上，從核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)再到核心經(jīng)驗(yàn)回歸，精準(zhǔn)聚焦;在閱讀方式上，通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)、演、繪，努力為幼兒打開(kāi)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)、感知覺(jué)等多通道;在閱讀過(guò)程中，讓幼兒在激趣、體驗(yàn)、生發(fā)、拓展中經(jīng)歷與環(huán)境、與教師、與小伙伴、與家長(zhǎng)的多重互動(dòng)，為幼兒架起口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言之間的橋梁。（見(jiàn)圖1）

（一）聚焦核心點(diǎn)：幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)

幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)由“良好閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成”“閱讀內(nèi)容的理解和閱讀策略的形成”“閱讀內(nèi)容的表達(dá)與評(píng)判”三方面內(nèi)容構(gòu)成。這些經(jīng)驗(yàn)影響著幼兒最終能否成為一名流暢閱讀者，對(duì)其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響，更是焦點(diǎn)閱讀聚焦和對(duì)焦的焦點(diǎn)。

（二）關(guān)注起點(diǎn)：焦點(diǎn)閱讀的環(huán)式活動(dòng)設(shè)計(jì)流程

基于前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童發(fā)展的重要影響，我們的繪本閱讀活動(dòng)可以嘗試以下兩種思路：一是從前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)對(duì)焦繪本選擇。強(qiáng)調(diào)從核心經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，篩選出支持幼兒前閱讀核心經(jīng)驗(yàn)達(dá)成的典型繪本，并對(duì)繪本進(jìn)行深度解讀。二是從繪本選擇聚焦早期閱讀核心經(jīng)驗(yàn)。基于幼兒的年齡特點(diǎn)分析繪本可能促進(jìn)幼兒哪些核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，即聚焦核心經(jīng)驗(yàn)→解讀繪本內(nèi)容→確定活動(dòng)目標(biāo)→形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)→設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃→觀察核心經(jīng)驗(yàn)達(dá)成度的環(huán)式設(shè)計(jì)思路，使我們的繪本閱讀活動(dòng)在目標(biāo)方向上更加精準(zhǔn)和聚焦。

（三）回到原點(diǎn)：“聽(tīng)讀說(shuō)演繪”五步閱讀法和“激趣—體驗(yàn)—生發(fā)—拓展”四段式指導(dǎo)策略

幼兒在前閱讀活動(dòng)中獲得的樂(lè)趣有多少?zèng)Q定著他們是否愿意繼續(xù)并且持續(xù)走進(jìn)閱讀、堅(jiān)持閱讀。

1.“聽(tīng)讀說(shuō)演繪”五步閱讀法。

“聽(tīng)”。幼兒的前閱讀，經(jīng)由成人的講讀來(lái)實(shí)現(xiàn)，陪伴者帶有溫度的講讀，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是童年中的天籟之音，幼兒善于模仿學(xué)習(xí)，大量的語(yǔ)音刺激是幼兒獲得語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)的重要一步。

“讀”。因?yàn)橛變翰蛔R(shí)字，所以幼兒的前閱讀是從讀圖開(kāi)始的。通過(guò)對(duì)圖畫(huà)符號(hào)的感知、觀察，對(duì)畫(huà)面細(xì)節(jié)的辨別、思考，從而建構(gòu)起故事的脈絡(luò)和線索，這對(duì)于幼兒體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣和獲得閱讀的成功感至關(guān)重要，這也是獲得閱讀理解經(jīng)驗(yàn)的關(guān)鍵一步。

“說(shuō)”。鼓勵(lì)幼兒將閱讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)的感想和體會(huì)大膽分享和表達(dá)，在一次次口頭語(yǔ)言到書(shū)面語(yǔ)言，又從書(shū)面語(yǔ)言到口頭語(yǔ)言的螺旋上升發(fā)展中，幼兒的表達(dá)評(píng)判能力也得到進(jìn)一步發(fā)展。

“演”。幼兒天生就是表演家，繪本閱讀是平面的，借助表演游戲、木偶、手偶、棒偶、樂(lè)器等戲劇方式支持幼兒的閱讀表達(dá)，再現(xiàn)閱讀情境，可以讓繪本閱讀進(jìn)一步立體化，從而拓展幼兒多種方式的綜合學(xué)習(xí)。

“繪”。支持幼兒用涂涂畫(huà)畫(huà)的方式表達(dá)繪本閱讀中的感受或聯(lián)想，鼓勵(lì)幼兒將自己的生活經(jīng)歷創(chuàng)編成自己的獨(dú)創(chuàng)小書(shū)，為前閱讀到前書(shū)寫(xiě)之間搭建過(guò)渡橋梁，拓展前閱讀經(jīng)驗(yàn)。

五步閱讀法遵從幼兒喜聽(tīng)、悅讀、愛(ài)說(shuō)、善演、樂(lè)畫(huà)的特點(diǎn)，以“聽(tīng)”“讀”來(lái)感知、理解，以“說(shuō)”“演”“繪”來(lái)表達(dá)、想象和創(chuàng)造。

2.“激趣—體驗(yàn)—生發(fā)—拓展”四段式指導(dǎo)策略。

激趣：創(chuàng)設(shè)情境。一是堅(jiān)實(shí)的閱讀物質(zhì)環(huán)境，包括創(chuàng)設(shè)位置適宜、種類(lèi)多樣、數(shù)量充足的班級(jí)閱讀區(qū)和區(qū)域內(nèi)的圖書(shū)館、書(shū)店、圖書(shū)中心等多元化的社區(qū)資源;二是溫馨的閱讀精神環(huán)境，關(guān)注并鼓勵(lì)幼兒的閱讀行為，開(kāi)展經(jīng)常性的共讀活動(dòng)，分享閱讀成果。

體驗(yàn)：互動(dòng)閱讀。明確兩條繪本閱讀活動(dòng)開(kāi)展途徑。一是專(zhuān)門(mén)的繪本閱讀活動(dòng)，集體閱讀和小組閱讀;二是滲透的繪本閱讀活動(dòng)，區(qū)角閱讀和自由閱讀，讓閱讀自然發(fā)生。

生發(fā)：自主發(fā)展。在幼兒繪本閱讀活動(dòng)中，要充分發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性。一是“為喜歡而讀”。如孩子喜歡車(chē)，就可以先從車(chē)的圖書(shū)開(kāi)始，慢慢拓展到有車(chē)的情節(jié)的書(shū)、關(guān)于車(chē)的故事的書(shū)等。二是“為需要而讀”，如觀看《流浪地球》電影后，讓幼兒去搜集各種有關(guān)地球和太空的知識(shí)，剪貼或復(fù)印后帶回幼兒園做展示，并投放《神奇校車(chē)—飛向外太空》等系列圖書(shū)，支持幼兒生發(fā)的閱讀行為。

拓展：親子共讀。注意把握好三點(diǎn)：一是及時(shí)溝通每個(gè)閱讀活動(dòng)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)，用活動(dòng)實(shí)錄、小視頻、原音在線等方式反饋幼兒在園學(xué)習(xí)情況;二是發(fā)布親子閱讀指導(dǎo)小貼士，對(duì)家庭親子閱讀給予專(zhuān)業(yè)而具體的建議;三是開(kāi)展“21天閱讀計(jì)劃”“曬曬我的小書(shū)房”等家園互動(dòng)活動(dòng)。

激趣—體驗(yàn)—生發(fā)—拓展，實(shí)現(xiàn)從幼兒、繪本、教師、家長(zhǎng)四者之間的師幼、親子、家園各系統(tǒng)互動(dòng)優(yōu)化、協(xié)同發(fā)展。

這就是我們對(duì)幼兒前閱讀的新主張：焦點(diǎn)閱讀。讓幼兒前閱讀回歸閱讀的初心和原點(diǎn)，去看見(jiàn)、理解、支持閱讀中的兒童，在幼兒的生命之初播撒下閱讀的種子。

參考文獻(xiàn)：

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[2]倪文錦.“焦點(diǎn)閱讀”教學(xué)的兩個(gè)基本理念[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊， 2019，（15）：72-73.

[3]杜威.經(jīng)驗(yàn)與教育[M].北京：人民教育出版社，2005：168-298.

[4]張蓓，陽(yáng)德華，韓露.皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論對(duì)早期閱讀活動(dòng)的啟示[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（03）：126-129.

A Probe into "Focus-based Reading" in Preschool Reading

HU Bo1， WANG Mu-hua2

（1.Beibei Experimental Kindergarten， Chongqing 400700， China;

2. The Faculty of Education， Southwest University， Chongqing 400700， China）

Abstract： Currently， the preschool reading gets bogged down in a mixed， fragmented and general state. Considering this status quo， the concept of focus-based reading is put forward. It is suggested that? preschool reading for children should pay attention to its starting point， return to the origin of preschool reading， and focus on the core experience of preschool reading. This article sorts out the circular design ideas of focus-based reading， the five-stage reading method of “l(fā)istening， reading， speaking， performing and painting" and the four-stage guiding strategy of "excitement-experience-growth-expansion". By focusing on the previous core reading experience and expanding the extension of preschool reading， the continuous growth of preschool reading experience can be promoted.

Key words： preschool reading; focus-based reading; core experience; teaching via picture books

收稿日期：2019-10-23

作者簡(jiǎn)介：胡波（1979-），女（漢族），重慶北碚人，副高級(jí)教師，重慶市北碚區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園副園長(zhǎng)，研究方向：學(xué)前教育和家庭教育;王牧華（1975-），男（漢族），山東沂源人，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，西南大學(xué)教育學(xué)部副部長(zhǎng)，研究方向：課程與教學(xué)論。