淺談高中數學課堂教學中的分層教學

曹麗艷

摘要：數學作為一門邏輯性的學科，它也是高中課程中重要的組成部分。相對于其它的學科而言，數學的教學方法也是多種多樣的，其中對數學教學最有益的一種新課改方法就是分層教學法，它在教學方面具有很強的針對性，更大程度的提高了學生的積極性。本文主要以在高中數學的教學中如何巧妙的應用分層教學而展開討論。

關鍵詞：高中數學;分層教學

當前的教學方式，主要是將筆試教育轉化為全方位素質發展和提升的階段，而在數學教學中采用分層教學，能夠更大程度的提高數學課的教學質量，滿足不同學生在數學課中的學習要求，從而提升數學課中的綜合水平。

一、分層教學在數學中存在的意義

（一）分層教學的具體概念

分層教學也叫分組教學，具體來說就是數學教師將班級學生根據各自所掌握的知識和本身的學習能力進行分組，然后制定出適合各個小組的學習方法，再鼓勵學生帶動學生來學習，比如，可以讓班級中的優等生幫助成績較差的學生，分享他的學習方法和學習心得，這樣一來，班級中的好學生和差學生就不會因為學習而造成隔閡，也能讓每一位學生在學習的過程中，將所學知識最大限度的發揮出來。

（二）分層教學在數學中的實踐意義

1.能依次照顧到不同學習程度的學生

分層教學是針對全體學生的教育法則，然后根據每一位學生的學習程度，再依次制定出不同的教學方案，比如，在對待學習好的學生時，可以給他們提供更多的學習機會，安排他們參加數學比賽，讓他們在比賽中最大限度的發揮他們的所學知識;在對待學習較差的學生時，首先要從他們的學習熱情著手，讓他們愛上數學這門學科，然后在根據他們的學習水平和對知識的接受能力，制定出適合他們的具體學習方法，從而達到提高數學成績的目的。

2.優化教學內容，提高教學質量

以前的教學方式，是以大部分的學生為主而進行授課，這樣就導致了部分接受能力較差的學生就容易被忽視，久而久之，就會產生厭學的心理狀態。而分層教學正是結合了目前教學方式的滯后，在原有的教學基礎上提出的新課改教學內容。由于老師在教學過程中對學生的了解，從而制定出不同學習程度的學生所需要的學習方法及技巧，可以將學習水平接近的學生同等對待，不再像以前，只有優等生和差生的區別，這樣一來，不但可以統一提高學生的學習水平，還能能有效的提高班級的教學質量。

二、分層教學在數學中存在的形式

（一）在課堂中使用分層教學

為了更好地調節數學課的教學氛圍，提高數學課的教學效率，教師可以結合教科書的內容，提前設計出適合學生學習的教育方案，將每一個章節、每一個課時按照由易到難，多樣化的解題思路進行排列，這樣一來，可以在課堂中減少講解的重復率，使得優等生不必花大量的時間來適應差生的聽課速度，也讓差生的聽課思維始終保持在線的狀態，比如，對于數學中的概念和公式部分，在講解的過程中，可以將講解對象偏向于中下層的學生，這一部分的講解，可以適當的延長一些時間，讓他們有足夠的時間用來理解和記憶，然后在課堂的提問環節中，可以鼓勵平時很少在課堂上發言的學生來回答，從而提高他們的自信心和對問題的探索欲，在遇到有技巧性的問題時，就可以讓優等生來回答，這樣既有益于班級的整體教學水平，還能讓不同程度的學生都得到啟發，從而達到共同學習、共同進步的要求。

（二）在課后練習中應用分層教學

想要學好數學，除了在課堂中吸取一定的課堂內容，還要在課后加以鞏固和練習。而對于課后的練習題部分，大致可以分為基礎題和拓展題兩部分，在完成基礎理論性的題目時，可以要求全班同學整體完成，相對于基礎較弱的同學，可以將拓展訓練設定為可選題的模式，除了課后的練習題之外，老師還可以單獨為不同層次的學生設計一些針對性的題目，比如，在設計應用題的練習中，可以設計三種不同的問法，第一種就是接近課本中的示例題目，這種類型的題目，就由基礎較差的學生完成，第二種就是在原來的題目里加入另一種拓展性的問法，這類題目可以由學習水平中等的學生來解答，最后一種就是針對優等生而提出的問題，這樣一來，就可以讓各個層次的學生都得到進步，從而實現統一化的教學質量。

三、分層教學在高中數學中的重要性

（一）激發了學生學習數學的興趣

大部分的數學教師，在上課的時候都是按照課本中的概念依次講解，而純概念的知識本身就是枯燥無味的，這樣一來，很多學生就產生了厭學的心理現象，上課不積極聽講，課后也沒有很好的完成老師所布置的作業，長期以往，就導致了數學成績的落后。而用新課改中的分層教學方式，就可以把數學課中單一的概念內容轉化為靈活多變的趣味性題目，可以更大程度的調動學生的積極性，從而激發了學生學習數學的興趣。比如，在講到方程式的多種計算時，可以將學生分成各個小組，將每一個小組設定成數學方程式中的x、y、z，然后以分好的小組為單位進行講解和計算，最后再將每個小組的解題思路進行匯總和分析，進而得出正確的解題思路和多樣化的解題方法。

（二）提升了數學教學的整體質量

之前的教學思想和方式，在一定程度上，并不能起到對所有學生一視同仁的地步，反而讓優秀的學生更優秀，讓基礎較差的學生更落后，當提出新課改之后，在數學教學中加入了分層教學，教師可以根據每個人的學習水平將它們劃分成實力相當的小組，再根據每個小組制定出不同的學習計劃與解題方法，這樣一來，老師就可以更有效率的完成教學任務，學生也能很好的吸收課堂內容[2]。比如，在講解幾何圖形的計算公式時，教師可以為基礎較差的學生設計一些接近于課后例題的題目來加以鞏固訓練，對于優等生而言，就可以在原有的題目基礎上再深層次的進行提問，也可以讓優等生幫助學習較弱的學生，達到共同學習，共同進步的狀態。

結束語：

總而言之，高中數學作為教學階段中重要的學科之一，如何進行課堂改革與創新，提升數學課中的教學質量也是目前所面臨的教育挑戰之一。所以，新課改中所提出的分層教學法正好解決了高中數學教師在教學中所遇到的難題，根據不同學生的學習水平，制定出不同的分層教學手段，從而激發學生學習數學的興趣，也能提高數學教師的教學質量。