深度學習視角下體育教師教學能力提升策略

秦銀桂

深度學習是學生圍繞挑戰性的學習主題，主動理解、建構、遷移、應用知識的高階思維學習過程。通過問題任務驅動，學生建立新舊知識的關聯，運用已有的知識經驗解決復雜情境中的新問題，深入掌握學科知識，把握學科本質，做到知識融會貫通。學生在理解、運用、創生知識的過程中，感知覺、思維、情感、價值觀交互融合，思維深化，能力得到提升。深度學習要求體育教師要更新教育理念，提高深度解讀課程標準、學科知識整合、設計挑戰性學習任務、學習過程師生深度互動和持續性學習評價等教學能力水平。

但在體育課改深化的今天，課堂教學仍然存在以下問題：體育教師對學科知識、技能內在邏輯結構不清、深度認知思考不足，單元設計知識“碎片化”“單一化”“淺顯化”;深度學習任務、學習方法、學習評價設計缺少整體性、邏輯性、開放性和創新性;學習過程缺少引發師生思考、對話、論爭的深度問題，學習依舊處在“淺層化”，就知識教知識，難以激發學生思維的深度，忽視了學科育人的本真。基于課程改革深化育人目標及深度學習課堂轉型的發展需求，更新體育教師教育理念、轉變教師教學行為、提升教師教學能力有著重要的現實意義。

一、更新教育理念，回歸學科育人本真

理念是行動的先導，主宰著教師的教育教學行為。深度學習以培養學生核心素養為目標。體育學科核心素養指向學生運動能力、健康行為、體育品德的培養，體育深度學習需要教師深度教學。首先，體育教師要更新教育理念，擺脫傳統知識觀的束縛，從單一傳授運動知識、技能的教學中轉向學生知識、能力、態度、情感、價值觀的多元發展。其次，加深對體育學科本質和過程的理解，用新的育人理念設計、實施、評價學生深度學習的過程、參與體驗與情感表達，真正從“學科本位”轉向“學生本位”，最終回歸體育學科的育人本位。

二、深入學科本質，提升學科整合能力

深度學習關注學生批判性思維和知識整合能力的培養，體育教師要提升學科整合的能力。首先，要深入學科本質，把握學科知識的內在體系結構、思想方法，將碎片化的知識進行有聯系、有序列、有梯度的整合，構建完整的單元學習主題。其次，要增加知識的深度和廣度，打破學科壁壘，進行多學科縱向發展和橫向整合，豐富、完善學科知識結構體系。然后，根據不同的學習主題和教學對象，創設不同的學習情境，設計不同的學習目標、教學內容、學練方法和評價標準，形成目標、內容、過程、方法、評價相統一的實踐學習過程，從而培養學生的高階思維能力，促進學生個體的多元智能發展。以水平三（六年級）《展示舞蹈動作創編》主題單元設計為例（見表1）。

由表1可以看出，本案例是舞蹈動作創編的主題單元設計，共5課時，從課時學習目標設計、教學內容安排、學習方法的組織等由易到難，層層深化，從單個到兩個到三個動作創編與組合，再到成套動作的設計與創新，遵循了舞蹈動作技能形成的規律和學生的認知發展特點。教師基于學生已有跑、跳、移動知識經驗，設計梯度的導學單、任務卡，引導學生自主、合作、探究學習，通過問題驅動，學習內容層層深化，學生運用已有的數學、美術、音樂等知識經驗進行有效的關聯、遷移、組合、運用，從舞蹈動作、方向、位置、重心、隊形、造型、順序等巧妙創編單個、組合、成套舞蹈動作，進行了多元知識的融合，學練中同伴間友好合作、交流、探究、表達、展示，學生的言語表達、人際交往等多元智能得到發展。因此，提高教師深入學科本質，研讀課程標準、研究教材、了解學情、設計教法、學科知識整合的教學能力，是開展有意義、有深度體育學習的關鍵。

三、巧設學習過程，提高問題解決和師生深度互動能力

深度學習需要師生在學習過程中深度互動才能實現，體育教師巧設學習過程，創設基于生活經驗的情境、設計挑戰性的學習任務、構建深度研討的場域，能夠激發學生的探究欲望，激活學生的思維，由點到線，再到面，提升了學習知識的深度和廣度。深度互動的課堂，師生、生生之間交互對話、思維碰撞，學生與知識、能力培養與情感需求相融并生。課堂是一個生命場，充滿著生機與活力。深度學習的課堂，教師不再是課堂的主宰者、知識的傳遞者，而是學生學習的引導者、幫助者和指導者。因此，體育教師要加強學習過程的優化設計，提高問題解決和師生深度互動的能力，以學為中心，關注學生的參與、思維和交往狀態，才能使體育深度學習真正發生，才能培養學生的高階思維能力。

1.以情導學，關注學生參與狀態

深度學習是學生積極主動的學習，以情導學，創設基于學生生活經驗的情境，能夠提升學生參與學習的主動程度、深度和廣度，深化學習的效果。例如：二年級“立定跳遠”教學中，創設小青蛙學本領的故事情境導入，在音樂的伴奏下，學生分8組，借助體操墊進行跑、繞、跳的練習，激趣熱身。接著，引導學生運用雙腳向前跳的知識經驗跳過折疊的體操墊，設置一定遠度的體操墊和搭建一定高度的坡墊，從遠度和高度設置學練目標，情境延伸，梯度推進，學練賽結合，學生學習興趣高漲。借助已有經驗，創設生活中的情境導學，促進學生認知、行為、情感的多維參與，教師角色發生轉變，學生主體性凸顯，學習效果顯著。

2.以問導學，關注學生思維狀態

深度學習是基于挑戰性項目的學習，具有聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用顯著特征。圍繞學習主題，問題導引，任務驅動，能夠激活學生的思維，提升學生分析問題、解決問題的能力。例如：水平二（三年級）《單雙腳連續向前跳》一課的教學中，以“怎樣雙腳連續向前跳—嘗試單腳連續跳—利用標志盤設置不同的距離雙腳、單腳連續向前跳—挑戰雙腳跳接單腳連續跳—怎樣跳得輕落地穩—聽音樂有節奏地跳—嘗試多人合作跳—挑戰多人有節奏的快速跳”為問題主線，引導學生運用已有的知識經驗進行聯想、體驗、遷移、運用，問題設計融體育、數學、音樂知識于一體，學生在小組合作探究中深入問題的本質，把握知識之間的內在聯系，巧妙地遷移運用，高階思維能力、綜合素養得到提升。

3.以研促學，關注學生交往狀態

深度學習是師生、生生之間針對問題深度研討、交流、交往、對話的過程。教師要關注學生學習過程表現，如針對問題，學生能夠發表各自的見解、提出假設、建立新舊知識的連接，能與同伴探討疑難問題、對同伴觀點提出疑問、與同伴合作解決新問題等。教師引導學生對復雜問題展開對話與論爭，積極求索，及時回應學生的疑惑，啟發其深思考，自主解決問題，主動建構知識。教學中關注學生的學習表現、學習結果，給予準確、客觀的評價。師生形成學習共同體，交往對話，使學習走向深化。

四、小結

深度學習是課堂師生共同行走的智慧之旅。深度學習需要體育教師具備先進的育人理念、精專的學科知識和跨學科知識整合的能力，需要具備深入學科本質、優化教學過程設計、巧妙師生深度互動、挖掘學科育人隱性價值的能力，需要具備激發學生主動探究知識的欲望、激活學生學習思維的能力。因此，轉變教師的育人理念，提升體育教師的教學能力水平，是深度體育學習落地的關鍵，也是課程改革深化、課堂轉型、學生核心素養培養、立德樹人的必然選擇。

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