美好的變化在愛與責任中滋生

趙玉紅

有人曾說過：“每一個孩子的成長總要經歷一個過程，要用變化的眼光看孩子，因為每個孩子都潛藏著無限極的可能性。”為此，我對小A實行“愛地呼喚”教育。

小A是從普校轉來的一位男生，個子不高，皮膚白凈，烏黑的眼睛不時地在臉上打轉，臉上時常掛著得意的神色，蠻機靈的。聽任課老師說，他對學習毫無興趣，雖讀書幾年，還不會寫自己的名字。他雖剛來，卻沒一點陌生感，小動作不少，站在隊里前推后搡，導致其他同學也跟著起哄。進入餐廳就他最活躍，東跑西跳，扯著嗓子說話，坐下踢人，站著打人，還惡人先告狀，對老師的制止不加理會。為安全問題著想，教育規范他的行為迫在眉睫。

案例一：3月4日，中餐是牛肉粉湯，是學生的最愛。小A在進餐廳時就急得如熱鍋上的螞蟻，恨不得飛進去，班主任幾次維持秩序。在等待打飯的時間里，小A的板凳上好像有釘子，不能安靜地坐一分鐘，對老師的多次提醒充耳不聞，一副若無其事的樣子。我嘆了口氣，唉，怎么又轉來了一個“老油條”。打飯的時刻到了，在老師的組織下學生按規定路線排隊打飯，小A一下沖到前面，我讓他按路線走遵守秩序，他不耐煩地向我拋了一個白眼，嘴里還嘟囔著，再次插隊。我順手把他拉出隊列，他咬牙切齒，高舉右手，指著我，大聲地叫道：“你是新來的嗎？”為了不影響大家吃飯，我暫時放了他一馬，他不服氣地瞥了我一眼勉強去排隊。

案例二：3月6日下午就餐時，傳來“哇哇”的哭聲，定睛一看，幾個學生圍在餐桌旁，目光“刷”地向我聚焦過來，聽到學生說小A把擦嘴的紙扔到她的碗里了。我走過去，看到餐桌上一片狼藉，扔滿了西紅柿皮、辣椒、肥肉等，我問是誰干的，幾個同學同時指向小A，而小A反駁道不是他干的。我壓下火氣，放緩語速問：“那是誰干的？”“我也不知道，不信，你看，這桌子上都沒有我的名字，我的名字在那兒呢，真不是我干的！”他振振有詞地說。原來，他把自己名字標簽早撕下來貼到班主任老師的座位上了，因為他知道下午班主任老師回家了不會坐到那個位置吃飯的。“好，不是你，你幫老師把這餐桌收拾干凈可以嗎？”他拿起抹布敷衍了事地擦了幾下。

從案例發現，小A發展到今天的這種狀況肯定有原因，要設法幫助他改變這些行為。確定想法后，我積極地行動起來，主動與小A溝通交流，很快找到了根源。

家庭的影響：小A在很小的時候母親出走，腦海中沒有媽媽的印象，爸爸經常外出打工，他缺少愛和溫暖，養成游手好閑，說話口無遮攔的習慣。

同村人的影響：小A家在農村，自小沒出過遠門，村民時常與他逗樂子，說話不避諱，干了錯事常挨罵，長此以往他對是非不分，成為村里“混混”，做事有頭無尾，開口臟話連篇、油腔滑調。

之前的學校影響：上學前在家無人管教，上學后將諸多不良行為帶入學校，與其他同學格格不入。由于智力障礙，老師輕視、同學歧視，在班中得不到老師的關愛、同學的相助。為了生存，學會了欺負弱小同學，變得孤獨、自卑。

心理因素：小A從小就沒有得到正確引導，對許多事物的看法存在錯誤，把老師或同學的善意提醒看作是數落，故意把他的缺點展示在大家面前，不聽別人勸告，他認為別人的勸告就是管他，是造成小A行為偏差的原因之一。這里是一個圖片

疏導中的美好變化：得知情況以后，我與班主任、任課老師經常同他交流，了解他的內心動向，給予他更多地關心。

賞識與激勵：平時我在生活區，多注意小A的行為，發現他身上好的方面，及時給予引導，建立起小A的自信心。小A正在成長時期，要善于發現他的優點。有一天，做餐廳衛生，小A也在其中，我做好分工后，小A推著掃地機，漫無目標地在餐廳里亂跑，但靈活自如，既碰不著人，又碰不著物，說明小A有較強的動手能力和協調能力。我抓住機會，給他做示范怎樣才能把地面全部打掃干凈，不留衛生死角。他按我教的方法全身心地投入到打掃衛生中，不一會兒，地面潔凈如鏡面。工作結束時，我讓同學們站好隊，在同學們面前，總結了小A同學的拖地方法，再次表揚了他。從此以后，他不再與我敵對，我的話他言聽計從，無論是行為上還是思想上都發生了質的飛躍。在隨后的工作中，無論是行為習慣還是生活上，我給予小A更多地關愛，用媽媽般的溫情溫暖他、愛護他，小A心里的冰川徹底被愛融化了，能以陽光的心態面對身邊的人和事。

換位思考，體驗快樂：小A缺少父愛，對他的成長造成了一定的影響。父親長年在外打工，即使回家都很匆忙，忽視了與孩子地溝通與交流，導致小A心理出現問題。

作為一名特教學校的生活老師，愛與責任會一直如影隨形地伴隨著我，讓愛的陽光撒向每一個智障孩子的身心。