創新教育與開放式地理教學體系的課堂實施

史振堯

在當今中學地理教學中存在著很多問題：一是只重視單純傳授知識和經驗，不能抓住重難點，從而忽視學生能力的培養，導致學生缺乏思維能力。二是教師獨占講臺一味地灌給學生，學生只是被動接受，死記硬背，不能充分發揮學生的主體作用，學生缺乏學習自主能力，導致影響教學質量。三是不重視地理課外活動等其他教學形式，只是把課堂作為傳授知識的唯一途徑，學生獲取知識面的范圍狹窄，導致學生缺乏創造能力。

在新課程改革的今天，在地理教學中要努力培養學生的創新素質。高中的地理課程就是學生來學習基本原理知識，認識人類活動與地理環境協調發展的關系以及人類面臨的主要環境問題，從而能夠進一步掌握學習地理的方法，樹立學生人地和諧觀念的一門基礎性的研究課程。地理課堂應是開放的，要建立開放式的地理課堂教學系統，給學生創造機會，這樣才是一個富有生命活力的地理課堂。因此我認為應當融入創新的思維來構建開放式的地理課堂教學，具體表現在以下幾點：

一、創設問題情境，開放課堂教學思維

學生要知道想要學好地理就應該注重理論與實踐相結合，自己去體驗實際生活，對照著生活經驗去探究地理規律和原理。對于教師來說教師想要達到教學目標最應考慮的是采取哪種最有效果的教學方法來提高學生解決地理問題和培養學生的地理思維能力。啟發和引導學生探求知識的最佳手段就是提出各種問題，使學生圍繞問題從新的角度或逆向思維來思考和解決問題。努力創設問題情境，激發他們“頭腦風暴”，盡可能讓每個學生的思維真正“活”起來，“動”起來，要給學生更多的時間去想象和思考。例如，在講到面對我國的自然災害這一節時，學生經過一番思考討論會回答：地震、滑坡、泥石流、洪水、風暴潮、臺風、寒潮、旱災等。這時教師應該繼續追問咱們天津地區冬天最容易遭受哪種自然災害？學生：寒潮，教師借此機會提問寒潮這種自然災害的分布以及特點是什么？學生：南北方表現不一樣，北方主要表現為大風、降溫，降水等，而南方則為降溫、凍害、雨雪等，東北地區發生次數最多。我說：“同學們回答得都特別好，讓我們想想有沒有其他的辦法面對寒潮這種自然災害來臨時應采取何種措施？這樣學生通過討論相互啟發，集思廣益，激發出大量的創造性的想法，其方法不一定合理、可行，但有利于培養他們的擴散性思維，使思維更具開放性。

二、通過各種開放渠道，利用豐富的地理課程資源

地理課程資源就在我們身邊，生活中處處是地理，對于學生來說，一草一木都是新奇的事物，地理課堂應向電子網絡、向社會、向影視報刊等傳媒延伸。這種空間的開放，既是現代科技發展教育帶動地理教學的必然走向，也是新時代培育創新素質人才的需要。例如在講《城市內部空間結構》這部分內容有關各種功能區和交通線路布局的知識點教學中，教師可以組織學生參觀當地的規劃館，讓學生仔細觀察，寫出觀后感，同時對一些不合理的規劃提出合理化建議，學生能更好理解這部分內容，知道城市各種功能分區的分布特點，同時也為后面《城市化》以及選修教材《城鄉規劃》的學習奠定了基礎。地理教師對地理課程資源要有一種敏銳的洞察力，要能很好的駕馭地理資源，把握好對學生、教材、資源以及現實生活之間的聯系。

例如：在講《地理環境的整體性》這一課時，地理課程資源就可以從學生所處地域的地形、地貌、氣候、水文、土壤、植被當中去找尋答案。教師通過講解地理原理并結合學生實際體會，讓學生課前去找尋資料，上課自主分析解決問題，可以使學生很容易理解生活當中的許多自然現象。

三、開展豐富的課外活動，實施開放式地理教學

地理課外活動能加深對地理概念以及知識的掌握，擴大學生眼界，提高他們觀察思考能力。在新課改的背景下，當前從應試向素質教育轉變的過程當中，地理課外活動有著十分重要的教育意義。所以我個人覺得應該積極地把地理課外活動融入到課堂當中，改變原有舊的思想。

例如：《工業區位因素》一節中可設計一個角色扮演的活動：

假如你是安新縣的一名居民，拆遷后一夜暴富，準備在雄安新區投資建設一座鋼鐵廠，你想要達到什么目的？你將會考慮到哪些因素？

學生會回答：原料、水源、土地、氣候、市場、勞動力、環境、科技水平等

教師提供一些活動來活躍課堂氣氛， 學生通過角色扮演體驗，能夠意識到工廠選址的重要性從而得知區位主導因素。在學生答出環境這一要素的時候，教師可以在此升華點睛，提出環境保護的重要性，同時學生也會在生活當中把低碳生活作為不可或缺的一部分。努力創設問題情境，讓學生來扮演生活當中的一些角色，能夠使他們更容易投入到學習中，從而能體現地理實踐力的培養。角色的扮演的活動將學習的主動權還給了學生，老師起到一個引導者的作用，讓學生多動腦思考，樹立課堂主人翁的意識，也是新課程改革下的教育“以人為本”的體現。

四、創造和諧課堂氛圍，開放課堂教學心態

舒適的環境更有利于知識的吸收，不僅能使心情愉悅，還能提高學生的學習效率。作為一名地理教師，更要擁有廣泛的學識，要學會在課堂教學過程中理論聯系實際，聯系生活當中的熱點新聞對學生進行品德教育，要創造師生相互理解、民主、平等、和諧的課堂氛圍。

教學是教師的教與學生的學要彼此相互促進，相輔相成，缺一不可。對于教師來說，我們要嚴格按照地理課程標準，結合課標與教材，再結合學生，看學生掌握的基礎知識和能力，把教學目標分成三個層次：第一層次知識目標所有學生都能達到的知識層次;第二層次能力目標也就是中等生能達到的;第三層次情感態度與價值觀目標也就是優秀生能達到的。

要構建開放式的地理教學，首先應開放教師的教學思路，應摒棄傳統的以“教師、教材、課堂為中心”的教學思想，樹立新課改下現代的教育理念，教學活動要“以學生學習為中心”把學生放在第一位。其次教學的內容不應局限于教材，教學的形式不應拘泥于單純的講授和灌輸，要推行多種行之有效的教學方法。總而言之，興趣是最好的老師，多創設有意義的地理問題情境，能激發學生學習的興趣。最后，用這種教學方法改變傳統教學，學生從被動學習變為自主學習，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。