農(nóng)村小學小班化教學問題及對策研究

摘? 要：當前小學小班化教學已經(jīng)成為教育改革的發(fā)展趨勢，其模式的優(yōu)越性不斷凸顯，小班化教學在實現(xiàn)教育公平發(fā)展，強化師生溝通，構建了民主、和諧、高效課堂發(fā)揮著重大作用。但是目前農(nóng)村小班化教學實施效果并不顯著，本文旨在探究農(nóng)村小學小班化教學存在的問題，并提出一些切實可行的優(yōu)化建議優(yōu)化教學。

關鍵詞：農(nóng)村小學? 小班化教學? 問題? 對策

中圖分類號：G622? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0074-01

1? ?農(nóng)村小學小班化教學存在的問題

1.1 教師對小學小班化教學理念存在誤解

小班化教學理念是實施有效教學的奠基石，在教學中發(fā)揮著重要的引導作用。一些教師將小班化教學等同于小班教學，這樣的理念誤區(qū)導致小班化教學表面化。“小班教學”是農(nóng)村小學學生數(shù)目減少后自然發(fā)生的一種教學活動方式，而“小班化教學”是人為設置的、以每一位學生為主的差異化教學，目的是使每個學生得到充分發(fā)展。小班化教學具有自身的獨特性，“小班教學”只是“小班化教學”的前提條件，二者并不相同，不可混為一談。在實踐中，教師并沒有真正掌握這一概念的核心要求并將其內(nèi)化，然后將其應用于自己的教學中，小班化教學中公平、個性、優(yōu)質(zhì)的教育理念并未得到落實。

1.2 教師培訓缺乏針對性、實踐性

教師培訓是理念落實的基本保障，同時也是教師提升自身教學實踐能力的有效形式。盡管近些年來教師培訓越來越得到重視，但是農(nóng)村教師培訓過程中，理論知識講授過多，實踐技能培訓太少，課時分配不均衡，培訓內(nèi)容又缺乏針對性和實踐性，導致教師心有余而力不足，實際教學中許多問題依舊得不到解決。盡管教師從理論上了解了小班化教學的理念和策略等，但是實際教學中教師依舊摸不著頭腦，所以教學效果并不理想。

1.3 師資隊伍適應能力不足

小班化教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)授課模式，其對教師素質(zhì)提出了更高的要求。教師不僅要具備基礎的教學能力，還要具有較強的適應性和創(chuàng)新能力，因地制宜、因材施教，適應新的教育理念和教學模式。但是在農(nóng)村小學開展小班化教學當中，許多教師的教學策略并未根據(jù)理念的轉變而轉變，仍然使用傳統(tǒng)的教學方式和方法，專注于知識的講授，忽視學生的主體地位，農(nóng)村小學小班化教學的優(yōu)勢大大降低。

1.4 教室布局缺乏靈活性，師生間缺乏良好的交往和互動

小班化教學授課人數(shù)少，班級空間大，教師和學生的活動空間充足，師生之間、生生之間交流互動的密度也會大大增加，從客觀上來說是有利于班級教學的。但是現(xiàn)實中我們發(fā)現(xiàn)，教師并沒有充分的利用教學資源。座位都是傳統(tǒng)的一排排設置，師生交流也是以提問為主，并不能照顧到每一位學生，學生間討論、互動也是同桌之間、前后桌之間進行。另外，教室的布置也很簡單，空余的空間并沒有充分利用起來，也沒有其他功能性場所。教室的班級文化缺失，基本都是空泛的標語，沒有營造一個良好的班級氛圍來發(fā)展學生的創(chuàng)造能力和思維能力。

1.5 教學評價以成績?yōu)橹鳎鲆晫W生個體發(fā)展

教學評價要以形成性評價為主，關注學生的個體發(fā)展。但是不少教師仍以學習成績作為主要的評價依據(jù)，班級的三好學生等榮譽稱號，都是以學習成績來評定，很少從發(fā)展的方面看待學生，只強調(diào)了評價的選拔功能，忽視學生學習過程中的表現(xiàn)和個性化的發(fā)展。

2? ?提高農(nóng)村小學小班化教學質(zhì)量的對策

2.1 更新教育理念，優(yōu)化教師角色

科學的教育觀念是提高教學質(zhì)量的基礎。農(nóng)村小學教師應積極的更新教育理念。在教學中，教師應堅持以人為本、面向全體學生的教育理念;優(yōu)化教師角色，堅持教學以學生為主體，尊重每位學生的個性，了解學生個階段發(fā)展需求，創(chuàng)設良好的教學環(huán)境，給予學生充分的時間、空間，促進學生的個性發(fā)展;教師在實踐中也要不斷反思，深刻認識“小班化教學”的內(nèi)涵，提高小班化教學的能力和意識。

2.2 轉變培訓方式，完善培訓制度

培訓內(nèi)容要具有針對性和實踐性，理論與實踐相結合為教師提供方法上的指導，同時完善培訓制度相關內(nèi)容，保障教師培訓的有效進行，從而內(nèi)化小班化教學理念，提升教師綜合素質(zhì)，最終促進農(nóng)村教育發(fā)展，實現(xiàn)教育公平。同時也要建立一套有效的監(jiān)督、評估、激勵機制，鼓勵教師多方合作、大膽嘗試，提高培訓的質(zhì)量，提升教師自身專業(yè)發(fā)展。

2.3 實施分層教學體現(xiàn)個性化發(fā)展

小學階段學生心理發(fā)展具有階段性和差異性，教師應因材施教，尊重學生的個體差異，根據(jù)不用層次學生發(fā)展情況制定不同的學習要求，進行個性化的分層輔導，實現(xiàn)教學效果最大化，使每位學生得到最佳發(fā)展。

2.4 評價方式多元化

以人為本的教育思想提倡學生共性和個性共同發(fā)展。因此教師在對教學效果進行評價時，不能只重結果輕過程，更不能唯成績論。教學評價重在教學過程中學生思維能力、動手能力、語言表達能力等方面的提高。同時既要評教師的教的效果，還要評學生學的效果。全面促進學生的個性發(fā)展和教師專業(yè)水平的提高。

小班化教學已經(jīng)成為農(nóng)村小學教育的發(fā)展趨勢，當前農(nóng)村小學小班化教學模式仍處于探索階段，這需要我們每一位教育工作者共同探索，不斷創(chuàng)新，充分發(fā)揮小班化教學優(yōu)越性，使學生得到更好的教育。

參考文獻：

[1] 趙菊珊，廖旭梅.卓越小班化教學的典型特征與教學策略研究[J].中國大學教學，2019（03）：13-18.

[2] 馬媛媛.基于差異化教學理論的小班化教學[J].教學與管理，2017（15）：77-79.

作者簡介：左紅云（1994-），女，漢族，籍貫：陜西西安，學歷：在讀碩士，研究方向：小學教育。