高職院校實習指導教師的角色定位與工作策略

【摘 要】本文闡述高職院校實習指導教師的角色定位，即管理者、教學者、指導者、觀察分析者、信息咨詢者、建設者和維護者、信息反饋者、評估者，提出高職院校實習指導教師的工作策略，包括教師自身方面的工作策略、學生方面的工作策略、學校方面的工作策略、企業方面的工作策略。

【關鍵詞】高職院校 ?實習指導教師 ?角色定位 ?工作策略 ?頂崗實習 ?信息咨詢 ?信息反饋

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0104-02

隨著我國產業升級以及經濟結構調整，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，高職院校的地位和作用越來越凸顯。在國家政策扶持下，高職院校獲得了長足的發展，也培養了一支專業的“雙師型”教師隊伍。在高職院校學生實習的過程中，作為“傳道授業解惑”的指導教師，要把培養學生的實踐能力作為教學計劃的重點，為學生的擇業與就業奠定良好的基礎。指導教師在指導學生實習中，要明確自己的角色定位，充分發揮自己的職能作用。

一、高職院校實習指導教師的角色定位

（一）管理者。在高職院校學生實習中，指導教師作為一名管理者，應具有一定的管理能力。《國家職業教育改革實施方案》明確提出，職業（高職）院校實踐性教學課時原則上占總課時一半以上，頂崗實習時間一般為6個月。在學生實習期間，指導教師要全程參與，因為整個實習過程不是一個短的周期。學生離開院校到專業對口的生產企業，再到各崗位報到，進行崗前培訓和上崗操作，以及住宿、生活等，事務繁雜，指導教師都需要進行統一管理。

（二）教學者和指導者。在高職院校學生實習中，指導教師不僅要是一個具有豐富理論的教學者，還要是一個具有實踐能力的指導者。每個生產企業都有自己的文化體系、規章制度、管理準則等，各個崗位的操作規范及技術要求也是不同的。生產企業希望學生能盡快地了解、熟悉各個崗位的規范和要求，作為指導教師就要積極配合。除了崗前培訓，指導教師可以用集中教學、分組教學、個體教學等方式對學生進行指導，引導學生對生產企業有一個清晰的認識，清楚了解各個崗位的設置、職責、程序、規范、要求以及設備、設施等。

（三）觀察分析者。在高職院校學生實習中，指導教師并不只是在學生實習前做準備工作或實習后做收尾工作，而是要切實融入學生的整個實習過程中。指導教師要具有動態跟蹤思維，有目的、有計劃、有系統地觀察分析學生的實習表現，以及與相關人、事、物的配合情形，并制定精細的記錄表（每個學生一份），完整地記錄所觀察到的情況，并加以分析，及時予以指導，使學生的實習工作行之有效。

（四）信息咨詢者。在高職院校學生實習中，學生可能出現各種各樣的狀況，這就需要指導教師及時提供適當的信息咨詢并加以輔導，充當學生與生產企業之間的中介。指導教師要在學生休息期間，一對一交談，面對面地解答學生的各種問題，做好信息咨詢工作。指導教師還要注意關懷學生，使學生在實習期間能融入工作環境中，成為良好的團隊合作者。

（五）建設者和維護者。高職院校學生的實習要促進產教融合，堅持知行合一、工學結合、校企聯合的理念。校企借鑒“雙元制”等模式，總結現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗，共同研究制訂人才培養方案，在這之中，指導教師起到建設者和維護者的作用。高職院校在生產企業建立實習培訓基地，生產企業按照合作模式和崗位要求接納實習學生，指導教師在很大程度上就成了學生與高職院校、生產企業之間的聯系中介，需要對實習培訓基地進行開拓和創新，提出建設性的改進意見和措施，并加強和維護校企之間、學生與生產企業之間的合作關系。

（六）信息反饋者。在高職院校學生實習中，指導教師應借助每個學生的觀察分析記錄表，改善工作實效，通過各種反饋方式（面談、電話溝通、微信交流等），幫助學生澄清相關問題，比如實習工資問題、食宿改進問題、工裝穿戴問題、值班加班問題等，為學生的實習工作提供服務，做好信息反饋工作。指導教師的雙向循環信息反饋，對學生來說，可以了解高職院校和生產企業的各項規定;對高職院校和生產企業來說，可以了解學生的實習表現以及提出的合理要求。

（七）評估者。在高職院校學生實習中，指導教師需要采用定量評估和定性評估相結合的方法，對每一個學生進行過程評估和結果評估。指導教師在評估期間，需要采納多方的意見，尤其需要重視學生的自我評估。對學生實習期間的工作進行評估，不只是單純地打分或者劃定標準，而是要結合學生在各個階段的實習表現，指出學生存在的問題并加以解決，使學生通過長時間的實習工作，接受新的技術技能，彌補自身能力的不足，從而為以后的職業規劃奠定堅實的根基。此外，指導教師通過系統的評估，還可以反饋自身，提高自己的實踐指導能力。

二、高職院校實習指導教師的工作策略

（一）教師自身方面的工作策略。在高職院校學生實習中，指導教師出現問題往往是由于不了解專業所在行業的整體現狀、發展趨勢和實際細節，缺乏相關行業工作經驗，忽視思想道德素養和職業道德素質培養等。因此，一方面，實習指導教師要提高學歷層次，積極參加培訓，即堅持在職培訓為主、脫產培訓為輔的原則，采用崗位培訓、下廠鍛煉、掛職頂崗、跟班研討等各種方式，多深入工礦企業進行調查和研究，到生產前線進行實際鍛煉，積累相關企業實踐經驗，提高實踐能力;另一方面，要提高自身思想道德建設，即在社會主義核心價值觀的指引下，堅持政治理論學習，重視思想認識和紀律作風以及職業道德的培養，把思想政治教育內容融入日常生活和工作中，使自己成為新時代德才兼備的復合型教育工作者。

（二）學生方面的工作策略。具體有以下方面：

1.引導學生正確定位自身角色。在高職院校學生實習中，指導教師要引導學生正確進行角色定位，開導其心理，梳理其思想，使之成長為社會各行各業急需的技術技能人才。高職院校學生的理論基礎知識雖然比較薄弱，但具有扎實的專業實踐技能，由于社會的偏見或者其他因素，學生在實習中會產生自卑心理或消極情緒，不敢正視自己的身份。指導教師要向學生闡明國家的各項扶助政策以及所在行業專業未來的發展趨勢，幫助學生樹立自信心和自豪感，采取各種方式引導學生擺脫角色定位上的困惑，找到一條坦途大道。

2.提高學生的職業道德素養。在高職院校學生實習中，指導教師要著力提高學生的職業道德素養，使之成為社會主義現代化建設的棟梁之材。指導教師需要強化思想政治教育內容的滲透，言傳身教，對學生進行職業禮儀規范培訓和社會主義核心價值觀教育，使學生積極改變思想意識，加強職業道德素養培育，使學生從象牙塔中的大學生向社會熔爐中的一員進行轉變，努力成為新時代的新青年，為實現中華民族的偉大復興貢獻自己的力量。

3.指導學生職業技能訓練。在高職院校學生實習中，指導教師要強化學生的職業技能訓練，對其進行專業的技能指導。指導教師要深入生產車間一線，結合學生個人實際，將理論和實踐相融合，對學生進行系統、細化的指導，使學生適應實習崗位，并盡快熟悉崗位的各項規定和要求以及操作要點。

4.挖掘學生的職業技能特長。在高職院校學生實習中，指導教師要深入挖掘學生的職業技能特長，因材施教，引導學生把興趣和愛好融入工作中。同時，引導學生學以致用，發現自己的閃光點，找到自己的發揮空間，游刃有余進行實習。

5.幫助學生進行職業規劃。在高職院校學生實習中，指導教師應細致觀察和分析學生的實習表現，給予學生就業與擇業幫助，使學生能夠提前規劃自己的職業生涯。同時，深入了解學生，結合學生所學專業對應職業的實際狀況，引導學生恰當作出職業選擇，增強學生的職業信心。

（三）學校方面的工作策略。高職院校實習指導教師要服從學校的統一安排，就學生實習中的問題與學校加強溝通和交流。在學生整個實習期間，指導教師要梳理學生的個體情形與整體狀況，及時反饋給學校，以使學校掌握學生實習的全面信息。比如，在學生出發前，指導教師應根據學校的安排，提前了解甚至先行實地考察實習路線、實習環境等;在學生實習中，對不易解決的問題或者事務要及時告知學校，以盡快處理，如學生所學專業在生產企業中沒有實際崗位，學生反饋的住宿、吃飯、工裝、工作時間、管理制度等問題。另外，指導教師要善于總結經驗和心得，客觀評價接收學生實訓的企業，供學校參考。

（四）企業方面的工作策略。高職院校實習指導教師在學生實習期間，要全面了解和熟悉企業的文化建設與制度規范，積極參與企業組織的各項培訓，深入生產車間一線，與工人談心，學習和掌握崗位的技術規范要求和實際操作要領。另外，要根據自身的體會以及學生的反饋，在不違反企業規定的情況下，合情、合理、合規地向企業提出一些建議或問題，促使企業重視學生實習狀況，如請求企業安排老師傅傳授學生工作經驗，最好是一個學生跟一位師傅搭檔工作;向企業反饋解決學生的吃住、工作時間和任務、實習工資等問題。

當前，高職院校的學生實習中依然存在著配套政策有所缺失、制度標準不夠健全、實訓基地有待加強、企業參與動力不足、人才培養水平參差不齊等問題。高職院校要重視建設具有輻射引領作用的高水平、專業化的產教融合實訓基地，牢固樹立“以學生為本”的理念，對接市場需求和就業需要，著力培養高素質的技能人才。

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【基金項目】北海職業學院教育教改項目“高職院校畢業頂崗實習管理工作研究——以北海職業學院為例”（2018YJY34）的研究成果

【作者簡介】徐偉玲（1984— ），女，廣西合浦人，本科雙學位，北海職業學院經濟管理系講師，研究方向：教育教學管理，國際經濟與貿易，應用經濟學。

（責編 盧 雯）