基于工作室的高職院校現代學徒制人才培養實踐

【摘 要】本文以南寧職業技術學院信息工程學院工作室教學為例，從招生招工一體化、校企協同育人培養體系、現代學徒制師資隊伍共用等方面，介紹基于工作室的現代學徒制通信專業人才培養模式，提出完善基于工作室的“校—室—企”項目式現代學徒制人才培養模式措施：堅持知行合一、工學結合;提升校企工作室產業服務能力，深化現代學徒制人才培養;引入ICT產業職業技能等級證。

【關鍵詞】高職院校 ?工作室教學 ?現代學徒制 ?人才培養

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）03C-0120-03

現代學徒制是一種新型的教育模式，是培養技能型人才的有效手段。現代學徒制有利于行業企業參與職業教育人才培養過程，實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、畢業證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接，提高人才培養質量和針對性，是推進我國現代職業教育體系建設的戰略選擇。2015年，教育部進行全國首批現代學徒制單位試點。2017年，南寧職業技術學院成為第二批教育部現代學徒制試點院校。

南寧職業技術學院信息工程學院通信專業在實施現代學徒制人才培養中面臨著不少制約因素，存在的問題主要有以下三個方面：其一，國家缺乏完善的頂層設計，導致現代學徒制的具體實踐環節難以得到各方的有力支持。其二，高職院校的“學校性”，導致人才培養方案難以保障現代學徒制的實施。其三，企業的“企業性”，導致現代學徒制難以深入、長期地開展。另外，通信工程類專業是一個專業性非常強的專業，需要一定的工作職業能力才能滿足用人單位的需求。在現代學徒制實施中，結合通信工程工作室開展現代學徒制試點，學生進入校企共同建立的工作室開展職業技能學習，學生在企業輪崗前就有將近一年的職業積累，培養的學生滿足企業需求，更適合于開展現代學徒制試點工作。本文結合南寧職業技術學院現代學徒制試點工作，探索構建基于工作室教育教學的現代學徒制通信專業人才培養模式，分析通信專業現代學徒制人才培養試點工作的主要創新點與努力方向。

一、基于工作室的現代學徒制人才培養實踐

高職教育的人才培養應該適合學校、企業、學生三方需求。南寧職業技術學院基于工作室的現代學徒制人才培養從學校、企業、學生三個主體聯合統籌開展。

（一）基于工作室的招生招工一體化的實操模式

南寧職業技術學院依托已有工作室教學建設成果，將現代學徒制嵌入工作室，制定招生招工一體化管理辦法及實施細則，實現了校企聯合的工作室“招生即招工”模式，如圖1所示。

按照工作室的招生招工模式，確定了操作流程，如圖2所示。標準化的招生，不僅能讓企業招收學徒有保障，而且能在校內形成示范性宣傳效應，該模式實際操作可行，成效顯著。

1.招生招工。（1）先進行現代學徒制前期招生宣傳：通過班會、畢業設計作品展、QQ群等方式，宣傳現代學徒制。（2）召開現代學徒制試點班招生動員大會：一方面專業老師向學生介紹現代學徒制的相關情況;另一方面由合作企業宣講企業情況，以及企業中的學長現身說法，介紹在企業中的學習、工作及生活情況;學生與企業人員和老師互動，深入交流學生關心的問題，使學生充分了解現代學徒制的培養模式。（3）學生報名：召開動員大會之后，有意向的學生填寫報名表。（4）學徒選拔：學校老師與企業人員共同面試報名的學生，選拔出學徒。（5）錄用：選拔之后，公布工作室學徒錄用名單。

2.手續辦理。被錄用為工作室學徒后，意味著要外派到企業進行學習，因此，要履行相關的手續。（1）因前期學校與企業已簽訂了現代學徒制協議，現只需組織學生與學校、學生與企業簽訂現代學徒制協議。學生與校方的協議必須由學生家長/監護人簽字，因現代學徒制培養模式與正常的學校培養有一定差異，要讓學生家長了解情況，并獲得支持。（2）辦理外宿手續。（3）辦理課程免聽手續：作為試點，學徒納入現有課程體系，學徒采取申請免聽的方式，期末與在校生一起接受課程考核，實現了學生與學徒身份的統一。

3.學生權益保護。學徒既是學生，也是企業員工，在企業學習，要保證相關權益。（1）保險：公司組織購買了意外傷害保險、意外傷害醫療保險等。（2）待遇：與合作企業協商最低工資標準，確保學徒收入，落實到學徒與企業的協議書中。

4.上崗準備。（1）拜師：現代學徒制要弘揚師徒文化，傳承工匠精神。通過舉行拜師儀式，培養一種師徒文化感。（2）崗前培訓：培訓內容分為職業道德教育、產業發展教育、企規企紀教育、學徒須知教育、安全教育，注重培養學生的責任感和吃苦耐勞意識，增加學生對ICT行業發展現狀及趨勢的了解，使學生熟悉學習實習單位相關管理制度、產品（服務）質量標準、勞動紀律和生產安全知識。培訓結束后，對學徒的學業與表現進行考核，合格者方可正式進入現代學徒制企業學習。

（二）基于工作室的“校—室—企”項目式現代學徒制校企協同育人機制

為深化產教融合，以就業為導向，工學緊密結合，學校建立基于工作室的“校（學校）—室（工作室）—企（企業）”項目式三級現代學徒制校企協同的人才培養新機制，如圖3所示。

第一級：學校學生培養。這一級的關鍵是尋求到具有理念一致的有一定行業影響力的合作企業。專業與企業進行校企深度合作，由企業提供運營級實訓平臺，共建師資團隊，共建專業課程體系，校企互融互通雙主體育人，使得學生可以零距離學習企業需求的知識和課程。

第二級：工作室學徒培養。工作室與企業合作，一方面進行崗前培訓等，使學徒具備職業素質;另一方面，承接企業項目，使工作室學徒參與到實際的項目中，極大鍛煉學徒的理論聯系實際能力。這一級的關鍵是依托工作室尋求現代學徒制培養的合作企業，校企合作雙方的切入點是學校需要培養學生的真實工作項目、案例，而企業需要穩定能干會干的學生，尤其對工程類企業，由于項目的突發性，更希望有長期穩定能干會干的技術人員支持。

第三級：企業學徒、準員工培養。學徒經過工作室的培養后，可以外派到企業學習，成為企業學徒和準員工。通過在企業不同崗位輪崗，對應不同課程，學徒切實掌握課程知識與實踐技能。

校企雙方通過研討，確定現代學徒制培養協議，明確各方職責，簽署《現代學徒制校企協同培養合作協議書》。

為保障實施，通過探索，形成現代學徒制的工作室管理辦法、教學管理辦法、學徒管理辦法、校外實習管理制度、校外實習安全制度、校外教學實習召回制度等6項文件。

（三）完善現代學徒制培養課程體系

南寧職業技術學院通過對現代學徒制人才培養的行業企業調研與研究，形成《通信專業現代學徒制需求分析報告》，初步確定培養目標與崗位定位，由校內專業教師和外聘的合作企業資深工程師組成的團隊制定《現代學徒制人才培養方案》，并根據培養方案，制定現代學徒制的課程標準、崗位能力標準、學校導師標準、企業師傅標準以及教學質量監控標準等5項標準，形成了完整的現代學徒制培養課程體系。

1.確定現代學徒制培養目標為“三崗”。通過組織專業骨干教師為主的調研隊伍，深入合作企業了解專業崗位對應的主要崗位工作任務，對行業企業用工需求進行分析，形成《現代學徒制需求分析報告》。將現代學徒制培養目標確定為“輪崗崗位”，輪崗崗位一般以3個為宜，崗位過多，需要動用大量企業資源，企業成本過高;崗位過少，學徒培養內容單一，不利于學生長期發展。

2.建立現代學徒制人才培養課程體系標準。校企雙方以工學結合為引入點，以培養就業競爭能力和職業發展能力為目標，根據現代學徒制合作企業的用人需求和崗位資格標準，共同明確人才的三個能力培養目標，即通用能力、專業能力和崗位能力，同時培養學生具有高尚的思想品德、良好的職業道德和行為規范。圍繞合作企業所需人才要求，以主要崗位的工作過程為基礎，依據職業資格標準量身定制移動通信技術專業現代學徒制試點班人才培養方案，使人才培養對接用人需求、專業對接產業、課程對接崗位、教材對接技能，形成崗位對應課程，即“三崗三課”的培養模式。

將現代學徒制試點班學生分組輪流到企業不同崗位進行學習。以崗位為目標，定向安排相應學徒在企業進行輪崗，讓學徒能真正把實際的工程項目置換到課程體系中，切實提高學徒的實踐能力。

以工作室為載體培養學生，采用三級“校—室—企”項目式工學交替的人才培養模式，具體教學安排為：前1.5年在學校完成基礎公共課和部分專業課，后1.5年通過招收學徒進入工作室，在工作室學習職業素質教育課和法律相關知識課，參與相關項目的培養，然后再進入企業當學徒。

（四）現代學徒制師資隊伍共用機制

為充分共享學校與企業資源，形成優勢互補，提高師資水平與質量，更好地培養現代學徒制人才，校企雙方形成了師資互聘共用的管理機制，制定了《移動通信技術專業現代學徒制雙導師管理辦法（試行）》，明確雙導師職責、選拔、考核、培養及待遇等，并在與企業簽訂的現代學徒制合作協議中包括有校企互聘共用師資隊伍建設的合作內容。

現代學徒制的教學任務由學校教師與企業師傅共同承擔，形成雙導師制。師傅承擔的教學任務納入考核，并可享受相應的帶徒津貼。將指導教師的企業實踐和技術服務納入教師考核并作為晉升專業技術職務的重要依據。

根據制定的相關文件制度，實現學校與企業之間人員互聘共用以及學校師資到企業實踐等。

二、現代學徒制試點下人才培養主要創新點與經驗

（一）形成了基于工作室的“校—室—企”項目式現代學徒制人才培養模式

1.基于工作室的現代學徒制人才培養模式是針對信息技術類項目或企業很難接收大批量學徒到技術崗位開展短期學習的特點提出來的。一方面，工作室可以根據承接企業項目的情況招收相應的學徒進行項目式培養;另一方面，可以根據不同企業需求，小批量、多批次地招收學生進入工作室進行指導，培養成為學徒，然后外派到企業成為準員工進行學習。以工作室為載體，開展理論與實踐融為的一體化教學，實現教學內容項目化、學習過程職業化、學習情境真實化、學習成果產品化，有利于激發學生學習的主動性和積極性，強化學生的專業技能和崗位適應能力，提高學生的職業素養。

2.基于工作室的現代學徒制人才培養模式，有利于擴大學徒規模。1個工作室可以對接多個企業，少量多批次安排學徒到不同企業學習，易于增加學徒數量。同時，1個企業也可以對接多個工作室，以滿足對不同專業崗位的學徒需求。

3.基于工作室的現代學徒制培養模式，有利于推廣應用。基于工作室的相關制度，都是在學校現有制度的基礎上衍生出來面向工作室的，因此，涉及學校層面制度的增加或修改較少，一方面，影響范圍可控;另一方面，在二級學院層面授權即可推行，可操作性方便，易于推廣。

（二）實現基于工作室的現代學徒制招生招工一體化

移動通信技術專業根據信息通信類專業和企業的特點，提出基于工作室的招生招工一體化模式，以工作室為載體將現代學徒制嵌入工作室，實現了工作室的“招生即招工、入室即入企、室企聯合培養”，以工作室為紐帶，從學生中選拔工作室學徒，經過工作室的崗前培訓和從企業承接項目的開發培養后，再派到合作企業成為企業的學徒和準員工。通過設置專業課程對接企業崗位和項目，學徒在企業不同崗位輪崗參與不同項目，即等同學習了對應課程，真正做到學中做、做中學，使學徒切實掌握課程知識與實踐技能。

（三）校、企、徒三方兩兩協議更靈活

學校、企業、學徒三方，兩兩簽署協議，比校、企、徒三方一起簽署三方協議更靈活，出現各種問題處理更方便。

三、努力方向

根據《國家職業教育改革實施方案》的要求，學校堅持產教融合校企“雙元”育人，繼續推進現代學徒制工作，不斷完善基于工作室的“校—室—企”項目式現代學徒制人才培養模式。

（一）繼續堅持知行合一、工學結合

總結現代學徒制試點經驗，校企進一步共同研究制定人才培養方案，及時將新技術、新工藝、新規范納入教學標準和教學內容，強化學生實習實訓，建立適應5G移動通信技術的高技能技術現代學徒制人才培養體系。同時，完善現代學徒制的相關標準、工作方案及管理制度，形成比較固定的要素關系清晰、流程明確、可操作的、完整的育人機制。

（二）提升校企工作室產業服務能力，深化現代學徒制人才培養

發揮技能大師的引領作用，拓展校企合作方式與內容，完善校企多方位雙向流動機制，把教師與現代學徒制學生送出去同時，積極引入企業生產項目，培育現代學徒制學生。在基于工作室的“校—室—企”項目式現代學徒制人才培養模式基礎上，通過同步提升現代學徒制學生的數量與質量、建設“雙師型”教師隊伍、完善教學生產一體的工作室實訓平臺等，探索建立基于工作室的“校—室—企”研究式現代學徒制人才培養模式，提升校企工作室產業服務能力。

（三）引入ICT產業職業技能等級證

落實“1+X”證書制度，借鑒國際職業教育培訓普遍做法，在現代學徒制工作室引入華為技術公司HCIA（初級）、HCIP（中級）、HCIE（高級）等行業技能認證培訓體系，建立課證互通機制，鼓勵現代學徒制學生積極取得多類中級以上職業技能等級證書。

【參考文獻】

[1]陳燕.軟件技術專業基于工作室的現代學徒制教學模式探究[J].中國管理信息化，2019（19）

[2]楊日容.基于專業工作室的現代學徒制人才培養模式研究及實踐[J].教育教學論壇，2017（37）

[3]陳曉春.現代學徒制下基于工作室人才培養研究[J].現代職業教育·高職高專，2017（4）

【基金項目】2018年度南寧職業技術學院職業教育教學改革研究項目“基于‘工作室教育教學現代學徒制人才培養的研究與實踐”（2018JG42）

【作者簡介】鄧志龍（1980— ），男，江西臨川人，碩士研究生，南寧職業技術學院高級實驗師。

（責編 黎 原）