基于“喚醒”模式的語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探賾

馬致遠(yuǎn)

摘 要：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略中，“喚醒”策略的目的在于提升學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力”。教師“喚醒”的方式不同，取得的教學(xué)效果也不盡相同。文章探討如何采用合適的“喚醒”策略來(lái)提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略;喚醒;學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）15-0043-02

實(shí)踐證明，教師在教學(xué)中合理使用喚醒教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。因此，教師要研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)喚醒策略，探討課堂教學(xué)中使用哪種“喚醒”模式更能激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，并對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果與學(xué)生喚醒策略的關(guān)系進(jìn)行分析，進(jìn)而為語(yǔ)文閱讀教學(xué)提供理論參考。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一種喚醒式的教學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)需要喚醒，以激發(fā)語(yǔ)文教學(xué)活力，傳遞靜態(tài)的客觀知識(shí)，使其能夠觸動(dòng)學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生的精神世界。語(yǔ)文閱讀教學(xué)也提倡喚醒，閱讀能改變學(xué)生的情感，閱讀可以改變學(xué)生的人生。閱讀已經(jīng)成為學(xué)生不可或缺的生活方式，閱讀是打開語(yǔ)文學(xué)習(xí)通道的鑰匙，能提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

閱讀水平直接關(guān)系到學(xué)生的聽力、寫作和情感態(tài)度。語(yǔ)文閱讀教學(xué)使學(xué)生能夠呈現(xiàn)出生動(dòng)活潑的精神面貌，學(xué)生通過大量閱讀，可以拋棄舊思想和舊模式，使自己的思維更加新穎，視野更加開闊。教師不斷進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，把原始生活中的文字變成很有趣的東西，會(huì)使閱讀立于不敗之地。但一些教師往往無(wú)法做到有價(jià)值的指導(dǎo)，使學(xué)生的語(yǔ)言水平難以得到有效提高。還有些教師雖然改進(jìn)了教法，但是學(xué)生的新鮮感過后，會(huì)缺乏理性的觸覺和審美的超越感。因此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的喚醒迫在眉睫。喚醒學(xué)生閱讀的美感和創(chuàng)造力，使學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)生活、理解生活，能為語(yǔ)文閱讀教學(xué)抹上一層鮮活的生命色彩。

二、課堂提問也是一種喚醒

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生容易受到外部環(huán)境的影響，導(dǎo)致注意力不集中。例如，一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易走神，缺乏理性的自我認(rèn)識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，運(yùn)用多種策略，教會(huì)學(xué)生如何閱讀，并積極為他們拓展課外資源。例如，教師可使用直觀教學(xué)法、故事引導(dǎo)法、自主閱讀法等方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更加喜歡閱讀。在語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)調(diào)整課堂教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的差異性，喚醒學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)有時(shí)很枯燥，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師采取各種形式來(lái)提出精準(zhǔn)的問題，這也是喚醒學(xué)生的一種方式。教師可讓學(xué)生“隨機(jī)”在任何時(shí)間回答問題，使他們?cè)谡n堂上始終處于精神集中的狀態(tài)。教師也可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生自己寫出答案。教師要在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，要求學(xué)生說(shuō)出自己解決問題的辦法。教師還可以采用分層教學(xué)的方法喚醒學(xué)生的自我認(rèn)知。分層的前提是了解學(xué)生的基本情況，在這個(gè)過程中，教師不再是分層的主要“裁判”，可讓學(xué)生參與到對(duì)其他同學(xué)能力的評(píng)價(jià)中。教師要通過學(xué)生的精彩回答，確定每個(gè)學(xué)生的水平。

課堂提問方式的轉(zhuǎn)變和分層教學(xué)法的運(yùn)用，能使學(xué)生充分了解自己與其他同學(xué)之間的差距。在這樣的前提下，學(xué)生的好勝心會(huì)督促其主動(dòng)尋找存在差距的原因，喚醒自我認(rèn)知，再加上教師的刻意點(diǎn)撥，能全面提升他們的語(yǔ)文水平。

三、用“學(xué)科探究”喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生不斷完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)，探索新知識(shí)，進(jìn)而解決生活中遇到的實(shí)際問題。因此，教師需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些探究性的話題，讓學(xué)生將課堂所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到課外探索中，完成“學(xué)科探究”，從而領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科的魅力。這種“學(xué)科探究”結(jié)合了課文的主要知識(shí)點(diǎn)，通過探究測(cè)試學(xué)生在課堂上所學(xué)的東西，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用小組合作完成“學(xué)科探究”任務(wù)，這種探索方法能讓學(xué)生通過一段時(shí)間的自我閱讀，逐步提高實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而讓學(xué)生在相互合作中完成任務(wù)。例如，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)研究課題，讓學(xué)生“了解當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)”，并利用周末時(shí)間調(diào)查當(dāng)?shù)氐乃|(zhì)，最后寫下整個(gè)調(diào)查和探索的過程。這樣的課題可以喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

四、語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本策略

每個(gè)學(xué)生都有不同的個(gè)性、不同的思維、不同的生活經(jīng)歷，所以他們會(huì)對(duì)同一件事有不同的理解。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓他們進(jìn)行閱讀和提問題，進(jìn)而豐富自己的個(gè)人情感體驗(yàn)。

1.激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感

情感是一種內(nèi)在的反映，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的情緒無(wú)法被激發(fā)，會(huì)直接影響教學(xué)效果。優(yōu)秀的語(yǔ)文教師在情感調(diào)動(dòng)方面很有創(chuàng)造力，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生帶著情感進(jìn)入課文。例如，教師讀了一段充滿深情的話，在閱讀的過程中讀到感人的地方時(shí)，有的學(xué)生禁不住哭了。顯然，這種深情的閱讀對(duì)學(xué)生的情感刺激是有價(jià)值的。

2.促進(jìn)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)

著名教育家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識(shí)，多半是死的、凝固的、無(wú)用的知識(shí);只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識(shí)，才是活的、有用的知識(shí)。”在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一些教師對(duì)課文的分析不夠全面，影響了學(xué)生對(duì)課文的理解。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須允許學(xué)生表達(dá)他們不同的觀點(diǎn)，允許學(xué)生大膽地提出他們的意見。然后，教師幫助學(xué)生修改不合適或偏離主題的觀點(diǎn)，讓他們學(xué)會(huì)具體問題具體分析。

3.增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法是語(yǔ)文課程的基本理念。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的合作探究在閱讀中尤為重要。俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮。”在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生一起合作探討，充分利用集體的智慧，有利于形成良好的合作學(xué)習(xí)機(jī)制。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的困難問題，小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)人自主學(xué)習(xí)相比，不僅能夠解決很多難題，而且能夠提升學(xué)生的合作能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，“喚醒”教學(xué)策略尤為重要。“喚醒”能提高教師的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生獲得自信，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。因此，教師要通過激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感、促進(jìn)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)、增強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)等策略，“喚醒”學(xué)生，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。

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