挖掘繪本故事資源培養學生英語語言能力探研

鄒悅

摘 要：學生的思維是開闊和多元的，教師在教學中要應用繪本資源，讓學生從圖畫和文字兩方面進行綜合理解和學習，培養他們的英語語言能力。文章從多元交流、限時品讀、語音輸入和角色扮演等幾方面入手，探究通過繪本資源培養學生英語語言能力的具體方法。

關鍵詞：英語教學;繪本資源;語言能力;邏輯方法

中圖分類號：G421;G623.31 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）15-0052-02

通過多年教學經驗中的方法對比，教師發現：應用繪本故事資源，學生會更清晰地理解課文內容，更流利地表達自己的觀點，也能夠更熟練地應用單詞和短語。而教師應用合理的教學設計，可將這種優勢發揮到最大化。下面，筆者以五年級下冊Unit 1“Cinderella”的課堂設計為例，與大家分享自己的教學方法。

一、多元交流，整體感知

學習是輸入的過程，而檢驗學習成果就需要學生的輸出表達了。學生對課本內容初步熟悉后，筆者讓學生分享自己的想法和感受。當各種思想交匯后，學生就會對文章形成一個清晰的整體感知。

Cinderella，即灰姑娘，這是學生們非常熟悉的故事。那么，是否就代表筆者沒有進一步探討的空間，答案顯然是否定的。首先，學生研讀課文的同時，筆者會按照順序在PPT上演示相應的插畫。接下來，筆者將插畫的順序打亂，讓學生選取自己最喜歡、覺得最漂亮的5幅，并將它們按照正確的故事線索從前到后進行擺放。這樣可以看出學生對故事的熟悉程度，從而檢驗他們的學習成果。最后，筆者讓學生分別對自己選取的插畫進行表述，并說明自己喜歡它的原因。學生分別對自己選的插畫給出了解釋：有的喜歡變裝前的灰姑娘，因為“Dusty make up can not hide Cinderella's temperament， but more beautiful”;有的喜歡變裝后的灰姑娘，因為“Cinderella's crystal shoes are very dazzling”;當然也有的對迷人的王子欲罷不能。在這個環節中，無論是對故事發生順序的客觀判斷還是自我觀點的主動表達，都在很大程度上暴露了學生存在的問題。其實這正是筆者的目的，因為只有讓學生輸出表達，才能真正將問題放大，最終讓他們通過不斷練習來解決。

二、限時品讀，內化生成

學生的集體討論只停留在課文內容的整體感知階段，他們要想真正理解文章的內涵和意義，還需要花時間細細品味。因此，在以上的交流環節結束之后，筆者又留給學生一段時間進行深入思考，看有沒有什么值得學習和批判的地方。

顯然，一百個人的心中有一百個哈姆雷特，學生的關注點也是不一樣的。交流過后，筆者覺得其中有幾個點還是值得學生討論的。首先，王子與灰姑娘認識的時間并不長，那么他們之間是通過什么互相吸引的呢？有的學生認為“From one's heart， one can see one's character through one's appearance.”，也有的學生認為他們僅僅是因為外貌互相吸引。接下來，根據上一個問題的第二種回答，有的學生又提出了疑問：如果有一個更漂亮的公主出現，王子會如何抉擇呢？同樣，如果僅僅是因為外貌的話，恢復原貌的灰姑娘為什么依然吸引王子呢？因此，根據這種推理，學生堅信王子和灰姑娘是被彼此的善良和真誠吸引。最后，學生又對王子和灰姑娘在一起后的故事進行了推理：灰姑娘是否會對惡毒的繼母和姐姐展開報復呢？雖然考慮到了這個問題，但正如童話想給人們帶來的意義一樣，學生幾乎都否認了這種想法。學生一致認為：Cinderella with the prince is grateful for life and doesn't want to hurt anyone.無論是童話，還是其他的現實故事，都有一定的意義，并且對學生的學習和生活產生重要的影響。因此，教師一定要通過繪本故事培養學生的創新思維，使繪本故事發揮更大的作用。

三、語音輸入，強化語感

作為一門語言，學習英語更重要的意義還在于實際應用。在學生對課文內容有了深化感知之后，教師就應該對細節部分有所刻畫。因此，在接下來的課堂中，筆者繼續讓學生對詞句進行發音練習。

筆者提前將每一幅畫都配好了字，在課堂上把對應的標準錄音放給學生聽。接下來，針對每一句話，筆者讓不同的同學嘗試模仿標準錄音進行表述，并學習英文母語者的斷句和語氣表達。其實每一幅畫對人物的情緒表達都很到位，同時錄音也對這種情緒有很好的詮釋，但可能是學生羞于表現，跟讀的語氣總是平平的，沒有很豐富的情感變化。接下來，筆者考慮到，一整句話可能太長了，使得學生的跟讀不順利。因此，筆者調整了要求，讓學生根據每個斷句進行跟讀訓練，然后再整合起來。根據課堂的表現來看，筆者調整要求后，學生對跟讀的掌握能力提升了很多。如對于句子“The prince himself thought that Cinderella was so beautiful that he danced with her all night long.”，學生從開始的無所適從調整到了刻意壓低聲音，跟讀“The prince went everywhere trying to find the girl whose the foot would fit into the dainty glass slipper.”時，學生也加快了語速，有了王子著急的感覺。一個國家的文化很大程度上存在于語言中。傳統的教學模式中，學生已經習慣了“啞巴英語”式的學習。因此，讓學生對照繪本內容和標準錄音進行跟讀練習，是訓練其英文語感非常有效的方法。

四、角色扮演，融入個性

關于“Cinderella”的最后一個課時，筆者是以學生進行集體話劇編演結束的。筆者認為將課文內容進行劇本改編，最終再以話劇的形式表現，能體現學生的創新能力。同時，改編的過程也是將人物重塑的過程，可以更深入地培養學生的語言能力。

考慮到劇本中灰姑娘、王子、繼母等關鍵人物，筆者將班里三十多名學生分成了四組，提前將任務布置下去，并給學生一周的時間去準備，然后在課堂上進行匯報演出。期間，筆者將繪本內容分享到班級中，供學生參考。最后，學生的成果是出乎筆者意料的，每個組都根據繪本內容將服裝進行了改進，劇本完成度也相當高。不僅如此，每個組都有自己獨特的創新和出彩的地方。在最后的話劇表演中，學生傾注了很大的心血和熱情。同時，通過這樣的平臺，學生也打破了之前墨守成規的學習態度，將自己的想法變成了現實。這種能力培養是綜合性的，對學生有非常積極的影響。

總之，通過繪本故事資源，學生將抽象的文字與具體的事物聯系起來，既能幫助他們理解課文內容，又能為他們的創新提供支持。因此，教師也應該向學生學習，不斷對教學設計進行創新，才能有意想不到的效果。

參考文獻：

[1]徐曉靈.“繪本”在英語閱讀教學中的應用[J].文理導航，2017（36）.

[2]張伊娜.回歸繪本閱讀教學的本真——從繪本的構成要素談繪本閱讀教學的基本理念與原則[J].江蘇教育，2017（73）.

[3]郭佳佳.基于英語學科核心素養培養的小學英語繪本教學策略淺析[J].英語畫刊，2019（08）.