激發學生學習興趣，培養數學思維能力

陳景標

摘? 要：在數學教學中，教師要引導學生仔細觀察，從實踐中，掌握數學的計算方法與運算規律;聯系生活實際，讓學生感受數學源于生活，又服務于生活;激發學生學習數學的興趣，培養觀察和計算能力，提高課堂教學效果。

關鍵詞：調動? 鍛煉? 發展? 拓展

中圖分類號：G623.5? ? ? ? ?文獻標識碼：C? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-1578（2020）01-0162-02

“教好數學是一門藝術”。教師要想方設法引導學生聯系生活實際，拓展學生思維，激發學生學數學的興趣，不斷嘗試探索新的數學知識，從而達到“柳暗花明又一村”的效果，既是為后繼學習數學做鋪墊，又能激發學生永不滿足，不斷探索的求知欲望。

1? ?激發興趣，調動學生的思維

為了激發學生學數學興趣。教師要引導學生善于觀察生活和周圍的事物，與學數學有機的聯系，調動學生的想象、思維能力，激發學生學習數學興趣，從而提高學生認識、計算數學的水平，讓學生茁壯成長。如，北師大版數學三年級上冊《乘與除》一課，教師要引導學生對乘法的認識和運用計算，從以下4方面入手：

1.1 仔細觀察，學生喜聞樂見的事物圖

“小樹有多少棵？”第一幅圖，楊樹每梱20棵，每車裝500棵。要想一想3梱有多少棵？說說你是怎樣想的。學生1：20+20+20=60;學生2：1→20，20→40，40→60;學生3：20×3=60（這就是乘法）20棵乘以3就等于60棵。

1.2 發散思維，向學生追問

教師讓學生思維后追問：如果楊樹每梱20棵不變，而捆數增加。4梱是多少棵？5梱呢？學生1回答：用乘法20×4=80;學生2回答：20×5=100。

1.3 引導學生思考，鼓勵學生發言

數量增加，再怎樣計算？教師引導學生想一想，說一說。

如園林工人運走3車樹苗，每車裝500棵，一共運走多少棵？

學生1馬上回答：方法有兩種：一種是用加法500+500+500=1500;另一種是用乘法500×3=1500，用乘法計算簡便、時間短。教師表揚學生回答正確、語言流利，讓學生感到學習的成就感。

1.4 聯系實際，例舉生活實際說明

教師為了激發學生學習乘法的興趣，讓學生聯想生活中的實際例子學乘法。你能想一想家里或親戚朋友有沒有賣水果，怎樣包裝的例子。頓時，學生的思維被調動，興趣被點燃。如有一位學生講：我叔叔家種草莓，每個包裝盒30個草莓，3個包裝盒是多少？5個包裝盒呢？6個包裝盒呢？學生馬上流利回答：30×3=90，30×5=150，30×6=180。教師及時表揚學生能聯系實際學習和運用乘法，真是一箭雙雕。激發學生學習數學的興趣。

“興趣是最好的老師”。教師要通過用事物圖形引導學生仔細觀察，由淺入深，由課本教材到聯系生活實際。不僅有效提高學生思維的靈活性、深刻性，而且構建了數學與現實世界的一座橋梁，有效提高學生的計算能力。

2? ?緊扣問題，鍛煉學生的思維

教師引導學生學數學，要善于從思考問題入手，脫離了問題，思考就成了“無源之水，無本之木”。教材中，多次呈現了“算一算，你發現了什么”，教師要引導學生通過計算、觀察每組蘊含一定變化規律的算式，體驗和發現算式中，每個數是如何變化的，從而啟發學生思考算式的結果發生了怎樣的變化。如在“豐收了”一課，呈現了在除法中，被除數依次乘以10，除數不變引起的商的變化。如35÷5=7，那么350÷5=70，3500÷5=700。此題除法算式，被除數依次乘以10，除數不變引起商的變化規律。讓學生通過觀察、探索、發現自己嘗試模仿寫算式，鞏固整十、整百、整千數乘或除以一個數的口算方法。要學好除法的計算方法、運算規律，教師要引導學生釆用“五要”：

（1）要讓學生借助小棒、彩圖、表格等，表達對兩位數除以一位數（商在百內）的口算方法的理解。（2）要引導學生仔細觀察發現算弍的規律，進一步掌握兩位數除以一位數的口算方法，并能靈活運用。（3）要能根據情境，運用除法口算解決生活中簡單的實際問題，能學以致用。（4）要能正確口算整十、整百、整千數除以一位數及兩位數除以一位數。（5）要引導學生敢問、好問。錢夢龍先生說得好：“問題提得好，好像一顆石子投向平靜的水面，能激起思維浪花。”由此可見，在課堂上，教師要想盡辦法，激發學生敢問、好問，能“打破沙鍋問到底”。讓學生在同桌、同組、班級交流，從發問、追問中鍛煉思維能力，創新學習新知識，鞏固學習成果，并能熟能生巧。

3? ?數形結合，發展學生的思維

著名數學家華羅庚曾說過：“數缺形時少直觀，形少數時難入微;數形結合百般好，隔離分家萬事休。”由此可見，教師要把數學與現實生活中的實物圖形進行有機結合，才能讓學生從觀察實物與數學相結合，讓學生聽懂弄通，盡快掌握數學知識。如，北師大版數學三年級上冊《周長》一課，教師怎樣引導學生認識周長，計算周長呢？在學生已經認識長方形、正方形、三角形、平行四邊形等平面圖形的基礎上，教師要引導學生從圖形中理解周長的意義，學會測量和計算一些簡單圖形的周長，探索并掌握長方形、正方形周長的計算方法，為以后進一步學習其他平面圖形周長和面積有關知識做鋪墊。教師要讓學生理解周長的意義，學會測量和計算一些簡單圖形的周長要從以下3方面入手：

3.1 要結合豐富的生活實例，幫助學生逐步建立周長的概念

如“什么是周長”？課本首先讓學生用彩筆描岀樹葉和數學書封面的邊線，幫助學生初步感知一周的長度;接著通過“認一認”和“說一說”，知道什么是樹葉的周長、什么是圖形的周長;還通過想辦法得到它們的周長等活動，進一步體會周長的實際意義。因此，教師要結合生活中熟悉的具體事物來幫助學生認識周長，引導學生在觀察、操作、交流、計算等多種形式的活動中，逐步理解周長的實際含義，獲得更多、更直觀的有關周長的直觀經驗，感悟周長的概念，提高課堂教學質量。

3.2 重視實際的測量活動，幫助學生積累測量各種圖形周長的活動經驗

教師要設計有效的測量各種圖形的周長活動。如量一量數學書的周長、桌子的周長、筆盒的周長等活動。通過讓學生“做”和“思考”的過程，可以讓學生經歷測量周長方法的發展過程，從而讓學生積累更多豐富的實際測量的經驗，加深對周長意義的理解。讓學生對“周長”的認識，由觀察→思考→測量→計算→實際運用的全過程，從而發展學生的觀察、想象和思維能力，激發學生學習數學的興趣。

3.3 掌握長方形、正方形周長的計算方法

教師引導學生計算“長方形”“正方形”及各種“多邊形”的周長。如數學書48頁“量一量，算岀右邊長方形的周長，說說你是怎么想的。”（1）量岀4條邊的長度，再加起來。5+3+5+3=16（厘米）;（2）分別量岀長和寬，再把2個長和2個寬加起來。5×2+3×2=16（厘米）;（3）先把1個長和1個寬加起來，再乘2。（5+3）×2=16（厘米）。再追問學生那種計算方法最簡便，學生紛紛舉手等三種方法，用（長十寬）×2這種計算方法既簡便又容易計算。還有正方形和多邊形計算周長的方法，讓學生通過看圖、思考、計算，最終尋找出最佳計算方法，發展學生思維和歸納總結能力。讓學生在測量、交流、搶答等的快樂課堂中，能正確計算長方形、正方形及其他多邊形的周長。從而讓學生獲取計算周長的知識，提高實際運用能力。

4? ?實際操作，拓展學生的思維

玩耍、興趣是少年兒童的天性。從好玩中，開發學生智力，與數學有機結合，既好玩，又能學到數學知識，真是一舉兩得。因此，教師要利用數學書中生動有趣的活動。如“數學好玩”一課，引導學生與同伴合作開展實際測量活動。那么，教師如何讓學生在好玩中，議一議、做一做、想一想 、量一量呢？

4.1 按照“議一議”，讓學生經歷如何解決測量問題的思考過程

如教科書中的活動任務：（1）測量學校里的體育器材（或小樹）大約有多高，學校操場的一圈大約有多長？（2）在校園里再選擇一個你感興趣的測量任務，做一傚。引導學生在實際測量之前針對測量方法、測量工具和單位、數據記錄、人員分工等具體活動事項進行商量和討論，做好充分的活動準備。

4.2 按照“做一做”，讓學生經歷實際測量活動的全過程

鼓勵學生與同伴合作開展實際測量活動。如在實際測量中，學生會發現測量一些小的物體：沙坑的長和寬，小樹有多高，可以用現有的工具進行測量，但如果是測量操場的周長，現有的工具測量有一定的局限性，這時我們可以測量出腳走一步的距離，再繞校園操場走一圈，從而量出操場的周長。在活動中，學生的思維得到了充分的拓展，從而也激發了學生學習的興趣。

4.3 按照“想一想”，讓學生回顧整個測量活動經過

對測量方法、工具和單位的使用等情況的活動經驗總結，分享活動過程中的收獲，讓學生受益匪淺。整個“數學好玩”活動，教師要巡回觀察、指導，并親自參與活動，當學生遇到困難時提供一定的幫助，對于活動做得好，測量標準的學生給予表揚、鼓勵，從而激發學生學習數學的興趣，提高課堂教學效果，逐步提高學生綜合實際能力。

總之，教師要想掌握好數學教學這門藝術，就必須充分激發學生學習的興趣，培養學生數學的思維能力，在日常工作中不斷積累經驗，不斷探索，將理論與實踐相結合，才能成為一名優秀的人民教師。