幼兒師范院校女學生主觀幸福感現狀及提升策略

何孜孜 何珍

【摘 要】本文對幼兒師范院校女學生主觀幸福感的年級差異、家庭居住情況差異進行調查分析，發現幼兒師范院校女學生主觀幸福感的獲得受學校、家庭、學習環境、目標及最近學習生活狀態諸因素的影響，就此提出提升幼兒師范院校女學生幸福感的策略：開展豐富的校園文化活動，提高心理素質;增強學習主動性，建立滿意的職業發展規劃;培養積極向上的生活態度，建立完善的心理支持系統;加強對學前教育專業的認同感，營造幼教職業的主觀幸福感。

【關鍵詞】幼兒師范院校 ?女學生 ?主觀幸福感 ?滿意度 ?調查

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02C-0116-02

主觀幸福感是個體在追求目標的過程中，由于目標的達到或理想的實現，自己在物質、精神等方面獲得心理上的愉悅、滿足或安穩的一種心理體驗。追求主觀幸福感是當代大學生追求自身感受的永恒話題，同時也是發展自身潛力和推動社會進步發展的強大動力，但是當代大學生主觀幸福感的形成和發展受各種主客觀因素的影響和制約。一些研究表明，女大學生深受性別因素和社會期望的影響，社會一方面希望她們能夠出人頭地，為社會做出應有的貢獻，但另一方面又希望她們成為賢妻良母，在家庭中相夫教子，而這兩者之間有時候是很難平衡的。在這些特殊的因素影響下女大學生勢必形成特殊的主觀幸福觀，從而影響她們自身職業的定位。對于幼兒師范院校的女學生（以下簡稱幼師女生）而言，她們是未來的幼兒教師，對于生活和事業的看法影響著其主觀幸福感。因此，研究幼師女生的主觀幸福感特征及影響因素，對于塑造她們的職業幸福感有很大幫助，同時能夠幫助她們以后更好地適應社會角色的轉變，幸福開心地從事幼教事業。

一、調研意義

每個人都希望自己幸福快樂，同時每個人對幸福的見解又不一樣，但幸福到底是什么呢？到目前為止并沒有一個確切的定義，但它卻影響著我們的身心健康。為此，筆者對幼師女生進行主觀幸福感的問卷調查，了解她們對未來職業的期待及主觀幸福感的現狀，研究她們主觀幸福感的機制及影響因素。這項研究一方面可以了解目前幼師女生主觀幸福感的整體狀況，深化主觀幸福感的研究;另一方面可以有助于改善幼師女生的生活質量，提高她們對未來職業的期待和向往，幫助她們感受更多的積極的心理狀態，對于塑造正確的世界觀和人生觀具有積極的意義。

二、調查結果分析

筆者針對廣西區內兩所幼兒師范院校學前專業在校女生，以問卷的方式發放問卷了解其主觀幸福感的現狀。本次調查以隨機發放問卷、當場填寫并收回的方式進行。回收問卷2100份，其中有效問卷2078份，有效率達98.95%。調查結果分析如下：

（一）幼師女生主觀幸福感的年級差異分析。從表1的數據分析可以看出：幼師女生主觀幸福感的友誼滿意度、家庭滿意度、學校滿意度、學業滿意度及環境滿意度等維度在年級上均存在顯著性差異。但在自由滿意度維度上，各個年級之間不存在顯著性差異，說明幼師女生對自由生活的向往大致方向都是一樣的。

LSD進一步分析顯示，在友誼滿意度上，一年級與二年級存在顯著性差異（均值差異0.289，P=0.000）;在家庭滿意度上，一年級與二年級（均值差異0.252，P=0.007）、二年級與三年級（均值差異0.351，P=0.001）均存在顯著性差異;在學校滿意度上，一年級與二年級（均值差異0.220，P=0.016）、一年級與三年級（均值差異0.310，P=0.009）均存在顯著性差異;在學業滿意度上，一年級與三年級（均值差異0.303，P=0.008）、二年級與三年級（均值差異0.276，P=0.008）均存在顯著性差異;在自由滿意度上，三個年級均不存在顯著性差異;在環境滿意度上，一年級與二年級（均值差異0.202，P=0.008）、二年級與三年級（均值差異0.186，P=0.04）均存在顯著性差異。

（二）幼師女生主觀幸福感的家庭居住情況差異分析。從表2的數據分析可以看出：幼師女生主觀幸福感中友誼滿意度、家庭滿意度、學校滿意度、學業滿意度及環境滿意度等維度在家庭居住情況上均不存在顯著性差異，但在主觀幸福感中的學校滿意度維度上，家庭和城鎮學生存在顯著性差異。

三、提升幼師女生主觀幸福感的策略

幼師女生主觀幸福感調查結果表明，幼師女生主觀幸福感的獲得受學校、家庭、學習環境、目標及最近學習生活狀態諸因素的影響。因此，可以通過加強幼師女生對主觀幸福感定義的感知，改善教師、家長與學生的關系以及調整自我的目標與生活學習狀態，促進幼師女生獲得良好的職業獲得感和更多的成功體驗，從而提升她們的主觀幸福感。

（一）開展豐富的校園文化活動，提高幼師女生的心理素質。大學生活雖然沒有高中生活那樣緊張激烈，但是來到幼兒師范院校后，現實的大學與理想的大學仍存在較大的差距，這就使得學生產生不適應感，需要利用豐富的課外時間以及有趣的學前教育課程為她們提供充分發展自我、施展自己才華的機會。開展豐富的校園文化活動能將幼師女生聚集在一起，談談理想興趣，聊聊未來職業，開闊自己的視野，提升綜合素質，主觀幸福感自然而然就會產生。每個人都是獨立無二的，但又存在著關聯。豐富多彩、積極向上的校園文化活動使得幼師女生凝結在一起，發現自身優勢，學習他人的長處，從而才能在舞臺上盡情展示自己，不斷完善自我的心理素質。

（二）引導幼師女生增強學習主動性，建立滿意的職業發展規劃。幼師女生步入幼兒師范院校后，學習專業技能仍是她們的難題。相當多的課外自由時間并不見得是學習的有利條件，外界的諸多誘惑讓一些女生感覺自己在大學校園里變成了 “鳳尾”，特別喜歡穿衣打扮、攀比消費、沉迷網絡游戲等都是影響她們學業成績的因素。幼師女生的主觀幸福感并不是來自他人對自己的評價，而是自己對于自己現狀和未來職業發展規劃的滿意程度。如果幼師女生能夠克服目前生活中遇到的困難和誘惑，努力提升學習的主動性，迎來的將是絢麗的人生。優異的學業成績雖然并不能代表一切，但能在一定程度上證實幼師女生的實力，同時也會使她們對未來職業產生期待與向往，肯定現在的學習生活及自我價值，她們才能體會到主觀幸福感。因此，應加強幼師女生學習的主觀能動性，并引導她們在迷惘無助時尋求支撐她們前進的動力，及時向有經驗的前輩請教，習得高效的學習方法以完善自我，提升主觀幸福感。

（三）培養幼師女生積極向上的生活態度，建立完善的心理支持系統。幼師女生作為未來的幼兒教師，不僅需要具備扎實的專業理論知識和過硬的職業技能，更需要有積極向上的生活態度和陽光心態。積極樂觀的生活態度能夠提升幼師女生的生活滿意度，即使最后沒有達到預設的目標，對于付出的努力和成長的喜悅仍然值得肯定。幼師女生作為一個重要群體，離不開同學、老師及家人的關心和幫助，困難時摯友的鼓勵幫助和真心關懷，成功時老師家人的一聲祝賀，都可以驅散內心的陰霾和不快，點亮幼兒教育事業前進的方向，增強她們的主觀幸福感。因此，學校可從同學、老師、家人等方面著手，為幼師女生建立一個完善的心理支持系統，促使她們提升學習的主觀能動性，對未來的幼教事業充滿期待和渴望。

（四）加強幼師女生對學前教育專業的認同感，營造幼教職業的主觀幸福感。專業與職業認同也是影響幼師女生主觀幸福感的重要因素。2011年國務院頒布的《關于當前發展學前教育的若干意見》中指出，發展學前教育必須加快建設一支師德高尚、熱愛兒童、業務精良、結構合理的幼兒教師隊伍。可見國家、社會對幼兒教師具有較高的期望，給予了足夠的重視。教師、家長可結合相關政策，對幼師女生給予正確的引領和指導，加強幼師女生對學前教育專業的認同感。這一方面可以增強幼師女生的自我意識，更關心自己將來的發展與前途;另一方面可以解決她們因專業與職業認知導致的困惑或身心發展不平衡問題和外部支持系統缺失而造成的人生觀與價值觀迷失問題。通過加強幼師女生對學前教育專業的認同感，提高她們對幼教職業的主觀幸福感。

【參考文獻】

[1]楊冉，張艷紅，鄧元元，等.大學生網絡交往與主觀幸福感關系[J].中國健康心理學雜志，2019（9）

[2]張梅.大學生情緒智力與主觀幸福感關系的研究——以貴州師范大學為例[J].安順學院學報，2017（6）

[3]趙浩宇.龍泉驛區青春期女生性生理及心理衛生的調查報告[J].實用婦科內分泌雜志（電子版），2016（7）

[4]王祺.人生長發育與大學生的身心特點[J].黑龍江科技信息，2010（21）

[5]司進立，楊淑云.提升高職大學生主觀幸福感的路徑探析[J].西部素質教育，2017（15）

[6]劉偉生，劉亞麗，李華蓉，等.湖南省大學生主觀幸福感調查報告[J].湖南工業大學學報（社會科學版），2013（5）

【基金項目】廣西幼兒師范高等專科學校大學生心理健康教育特色項目（2019xksf001）

【作者簡介】何孜孜（1975— ），湖南祈東人，廣西幼兒師范高等專科學校副教授;何 珍（1986— ），女，瑤族，廣西恭城人，碩士，桂林師范高等專科學校講師，研究方向：大學生心理研究。

（責編 蘇 洋）