在情境中“玩”美術

錢瑛

摘 要：游戲是幼兒喜愛的活動，本文作者通過創設不同的情境引發幼兒自主、愉悅地參與活動，讓美術活動更好“玩”。

關鍵詞：幼兒園教育; 美術活動; 情境教學

中圖分類號：G613.6? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-3315（2020）3-097-001

《指南》中指出：“游戲是幼兒極有意義的學習過程和學習方式。”在整個幼兒時期，兒童都存在一種游戲心理。而情境是美術教學活動的催化劑，幼兒園美術活動應尊重幼兒的游戲心理，借助情境的創設讓幼兒在快樂的游戲體驗中完成屬于自己的美術作品。

一、創設生活化情境，感知生活的美——樂畫

在美術活動中創設生活化情境，就是將幼兒生活中一些有趣的事情加工為特定的情境，把美術作品的表現方法融入情境，使抽象的、無意義的空間轉變為具象的、有意義的空間，使美術活動更加生活化、形象化。

1.借助生活體驗

美術活動源自于幼兒熟悉的生活體驗，會讓幼兒倍感親切、自然，潛移默化中激起了幼兒的好奇心和創作欲望。如在美術《我愛洗澡》的活動中，繪畫的過程就是洗澡的過程，比如：淋浴（畫出自己）——抹肥皂（用炫彩棒畫螺旋線）——沖干凈（用水粉筆蘸清水涂抹）——玩泡泡（添加彩色泡泡）。活動將幼兒的已有生活經驗和美術活動有效的結合起來，使幼兒在游戲的情境中快樂地畫畫。

2.捕捉生活情境

生活中蘊藏著豐富的美術活動素材，教師要善于發現、善于捕捉。如在《美味荷包蛋》活動中，我首先創設了廚房的場景：漂亮的桌面、小勺子、平底鍋（黑色KT板）、雞蛋（黃、白顏料）、蔥（綠色皺紋紙）等，幼兒也穿上圍裙、戴上廚師帽，猶如身臨其境。接著讓幼兒嘗試煎雞蛋：蛋黃（小勺舀黃顏料畫圓圈并涂滿）——蛋白（舀白顏料在蛋黃外面一圈一圈地畫）——撒蔥（皺紋紙撕成小塊）。“雞蛋”在平底鍋里隨著色彩和形狀不斷變化，幫助幼兒細化了煎雞蛋的生活經驗，撒蔥的環節更是讓幼兒的“荷包蛋”變得豐富多樣和美味無比。枯燥而單調的涂色練習在“煎雞蛋”的生活情境下創作，愉快而有趣，幼兒大膽地表達著自己的審美感受。

3.巧用生活用品

豐富多樣的材料是幼兒學習、創作的中介與橋梁，收集和運用生活中幼兒所熟悉的材料易于喚起幼兒的創作熱情與創作欲望。如在《車輪滾滾》活動中，我和幼兒一起收集玩具車，并引導幼兒蘸上顏料在紙上隨心所欲地“玩”，孩子們驚奇地發現紙上會出現一道道不同方向、不同花紋的印跡，于是“縱橫交錯的馬路”、“多彩迷宮”“地圖”……當一幅幅作品呈現的時候，幼兒驚奇地發現：原來畫畫并不是一件很難的事情。

二、創設童趣化情境，體驗創作樂趣——善畫

童趣即童年生活的情趣，童趣化情境的創設可以讓美術學習變得更加形象、生動和有趣。

1.故事情境

在美術活動中運用故事情節來創設情境，不僅能幫助幼兒感受、理解故事內容，而且可以在故事情節中創設自由想象的空間，符合幼兒的年齡特點，幼兒尤其喜歡。比如繪本故事《云朵面包》講述了一個關于家的溫馨故事：一天清晨窗外正下著小雨，樹枝上掛著一朵小小的云。小貓們看到后小心翼翼地把云朵抱回了家。貓媽媽將云朵做成面包，小貓們吃了面包竟然像云朵一樣忽忽悠悠地飄了起來……活動以這個故事情節為線索，在和孩子們一起談面包、做面包、吃面包的過程中輕輕松松地就完成了撕貼活動，體驗到了“玩“美術的快樂，極大地激發了幼兒的個性表達與表現。

2.游戲情境

美術活動中創設游戲情境就是把教學過程設計成一個游戲，讓幼兒的繪畫過程與游戲融為一體。幼兒生來就喜歡游戲，而對于幼兒來說，美術活動其實就是一種表現自我、宣泄情緒、情感的游戲。

如在《戰勝大灰狼》學畫“籬笆”的時候，我采用了將游戲情節與繪畫內容巧妙與游戲結合，由淺入深、層層遞進的方式展開教學。首先設計了大灰狼的第一次襲擊，激發起幼兒“插籬笆”的興趣，學習從上到下畫一些豎線。孩子們自始至終都沉浸在游戲情境的氛圍中，看見同伴的畫紙上籬笆太少太短，還會提醒同伴：“你這個不行，要畫得長一些多一些，不然大灰狼就會鉆進來的。”最后當大灰狼的再次出現時，老師讓孩子們檢查“籬笆”的情況，對于插得疏的地方再進行“補插”。整個活動以游戲貫穿，一遍又一遍地畫，孩子們絲毫沒有一點厭煩的感覺，反而積極地投入。通過戰勝大灰狼游戲，幼兒學會了畫直線的技能，又愉悅了幼兒的身心，激發起幼兒強烈的繪畫愿望，從而更深地體驗到了繪畫所帶來的快樂心情。

三、創設自主化情境，激發想象空間——敢畫

自主化的情境促使幼兒由動機、愛好、需要轉為自主地選擇學習的方向與目標，給幼兒自主創作提供了有很大的空間。

1.支持異想天開

要呼喚幼兒豐富、奇特的想象，支持幼兒以自己獨特的視角進行創作。

如活動《沙發底下藏著什么》，教師通過設問“沙發下面有可能藏著什么”，讓幼兒根據在沙發下面找到的一團朦朧的色塊進行借形想象，并添畫。活動過程中教師通過變換引導語：“轉一轉，看一看，它又像什么？”“長時間藏在沙發下面，應該是不動的，想想看有什么？”一下子思維從“引導幼兒想象成動物”跨越到了“引導幼兒想象動物以外的形象”，在尋找、猜想、創作的情境中，幫助幼兒實現了想象力的突破。

2.鼓勵隨心而作

能夠“隨心而作”是美術創作所追求的美好意境，只有激發起幼兒情感深處內在的學習動機，才能讓幼兒主動、大膽地去想、去畫。

如在《牽著線條去散步》的活動中，依托幼兒的已有經驗，首先以“外出散步”為由讓小畫筆爬高山（勾畫弧線），到城市廣場兜了一圈（畫出螺旋線），來到大海邊（畫到紙邊緣），蹦蹦跳跳過草地（畫出鋸齒線）……老師也通過提問“你的小畫筆想到哪兒散步呢？”引導幼兒創作出更多不同的線條來，打破了幼兒不敢畫大的心理，讓幼兒手中的線條伴隨著散步的情境，無限伸展，不斷變化;接著又以“找出朋友”的形式引導幼兒進行想象添畫，這種帶著情節的創作，充滿了新奇和情趣，孩子的作品也充滿了關愛和真情。

總之，情境能激發幼兒對美術活動的愛好，情境讓幼兒在美術活動中不再有壓力，而“玩”則讓幼兒的美術活動變得更有趣、更輕松。盡管這些情境的創設沒有固定的模式，但適宜的教學情境會讓幼兒走進藝術的殿堂，用屬于他們自己的方式去體驗美、表現美、創造美。