“翻轉課堂”教學法在《基礎會計》課程實訓環節中的探索嘗試

譚靈 譚敏

【摘要】《基礎會計》屬于財會類以及經管類專業的基礎課程之一，實踐操作能力的培養是此課程教學需要關注的重點問題。但是教學實踐中受知識抽象性較強及實訓課時短缺等客觀因素的影響，普遍存在學生實踐操作能力水平欠缺的問題。本文在新課程改革基本理念的指導下探索《基礎會計》課程實訓環節中應用“翻轉課堂”教學模式的實踐策略，以期可通過此種新型教學方式的應用起到強化實訓教學質量的目的。

【關鍵詞】翻轉課堂;教學策略;基礎會計;實訓環節

受我國經濟持續高速發展的影響，近些年來各大高校越發重視財會類專業的教學質量與此專業學生綜合素養的培養。《基礎會計》作為財會專業的基礎課程直接影響學生的專業技能與綜合素養水平。鑒于以往傳統教學模式下《基礎會計》課程實訓教學質量不佳的現象，現嘗試在實訓環節加入翻轉課堂教學方法，下面展開詳細論述。

一、《基礎會計》實訓教學中應用翻轉課堂方法的思路分析

《基礎會計》實訓課程將學生對理論知識內容透徹理解作為立足點，旨在強化學生后續從事會計工作的實際操作技能，為財會專業學生由專業學習轉向工作崗位打好鋪墊，爭取實現“零過渡”的目的。但是綜合考察我國眾多高校財會專業的《基礎會計》實訓課程教學實況發現其教學質量始終具有較大的提升空間，其中實訓課時較短為主要原因。所以說，要想切實提升實訓教學效果必須轉變當前階段《基礎會計》教學的課時比例，可嘗試將一些實訓階段的教學內容提前在理論教學階段滲透，借助實踐促進理論教學，利用理論夯實實踐基礎。

二、《基礎會計》實訓教學中應用翻轉課堂法的具體策略

將上述所講實訓課程中應用翻轉課堂法的思路作為直接依據，并結合《基礎會計》實訓教學內容制定翻轉課堂教學法的具體應用策略，下面以課前準備階段、課中實施階段、課后評價和保障階段幾個部分展開詳細論述。

（一）課前準備階段應用翻轉課堂法

專業課教師將翻轉課堂基本教學理念作為參考的基礎上，在落實實訓教學活動之前結合知識特征就理論課與實訓課內容展開全面分析，并以分析結果為依據制定《基礎會計》實訓教學大綱，其中包含各個實訓環節的目標、重點及難點。教師完成教學大綱制作之后以重難點知識為核心立足教學目標制作微視頻課件，或者直接在網上搜集適宜的視頻課件加以優化，于開展實訓教學之前發放給學生供其自學使用。學生在課前階段不僅需要結合教師設定的預習任務完成教材內容的自學，還需以教學課件為核心與同學開展知識的學習和討論。做到對下次課程教學內容的大致掌握并系統整理存在疑問的知識點。

（二）課中實施階段應用翻轉課堂法

專業課教師在課中實施階段可通過提問、測試等途徑就學生課前自學狀況進行了解，就大部分學生已經掌握的知識點教師僅做總結性概括即可。對于學生存在疑問或者掌握不夠牢固的知識點教師則要講述操作要點，或者通過邊播放視頻邊講解知識的方式幫助學生理解知識、掌握知識并學會應用知識。在課中實施階段教師需要始終貫徹“學生分散獨立操作和學生分工協調配合”的教學理念。

比如，教學實踐階段教師就資產負債表和利潤表編制項目分散布置，首先讓學生在組內開展討論和分析，然后利用以小組為單位的搶答形式完善事先預制的報表。再比如，實訓環節內容設定為處理企業資金籌集、采購環節、生產環節、銷售環節、利潤形成及分配各個階段的經濟業務，教師首先需要由簡入繁激發學生興趣、引導其開展實踐操作。在此過程中教師要提醒學生及時回顧上個步驟的內容，每完成一個階段的業務均需要就之前階段業務的完成實況進行檢查與核驗，確保幾個階段的業務可成功串聯組成企業有效運作鏈條。由此，不僅可強化學生的專業技能與職業技能，而且可培養學生的專業性全局意識。由上述過程可以發現，專業課教師應用翻轉課堂法開展《基礎會計》實訓教學時轉變了以往課堂教學的側重點，需要記憶的基礎知識并未在課堂教學過程中出現，而是需要學生利用短視頻、電子書以及網絡工具等進行查找和解決，并最終通過與同學的交流、探討進行理解和掌握。由此，學生由被動接受轉變為主動探索，其學習成效大幅度提升的同時個體素養得到強化。

（三）課后評價與保障階段

雖然翻轉課堂應用在《基礎會計》實訓教學中可一定程度轉變實訓課時較短的不足，但是問題并未得到完全解決。所以專業課教師為了進一步督促并保證學生課前學習、課中討論與課后鞏固的質量，需要積極合理的應用評價機制。可將傳統以教師為主的評價機制轉變為學生自評、生生互評、教師測評綜合為一體的全新評價方式，由此可在強化評價科學合理性的基礎上促進學生個性發展。

可設定由實訓成績和平時成績構成最終成績的考核方式，其中前者占最終考核成績的50%，后者占50%。而實訓成績又具體分為學生實訓報告、獨立實訓成績、小組協作實訓成績以及課堂獨立表現幾個部分，前三部分均占比30%，最后10%考察學生課堂獨立表現。計算學生實訓成績時將上述四個部分的累加分數乘以50%即可，此實訓成績計入學生個體的期末總成績。平時成績由日常出勤、教師評價、學生自評、生生互評幾個部分組成，其中教師評價和出勤分別占30%，剩余40%則由學生自評和生生互評對分。最后將上述幾個部分的總成績乘以50%的比例即可得出學生的平時成績，同樣計入學生個體年終總成績。此種考核方式轉變了傳統教學中“只看結果”的弊端，更加重視學生在教學過程中的參與度和參與質量，不僅可解決一次考試成績評價學生學習成效有失公正的不足，而且可側面強化學生學習的積極性和主動性，于實訓課程整體質量的提升有積極意義。

三、結束語

綜上，鑒于傳統教學模式下《基礎會計》實訓教學效果不理想的弊端，考慮將翻轉課堂法應用在此教學環節。本文首先簡單論述了《基礎會計》實訓教學中應用翻轉課堂法的基本思路，然后以此思路為依據提出具體的應用意見，以期可通過翻轉課堂教學方法的應用強化《基礎會計》的實訓教學成效。（通信作者：譚敏）

參考文獻：

[1]徐婧，毛述劼.“翻轉課堂”在高職《基礎會計》教學中的實踐研究[J].中小企業管理與科技（上旬刊），2019（6）.

[2]孫桂春，韓瀟，張健麗.“翻轉課堂”下高職院校《基礎會計》教學設計探索與實踐研究[J].農村經濟與科技，2018，29（10）：267-268.