ACCA課程中采用案例教學法的研究

【摘要】隨著教育改革力度不斷增大，各個學科的教學模式都在不斷變化，通過調整模式來滿足學生的學習需求，在ACCA課程中，將案例教學法與財務報告（改革前F7）教學相融合，對引導學生通過案例教學的方式學習財務知識的內涵，加強理論與實踐的結合有著重要的作用，能夠促進財會專業人才的培養，培養出社會需要的財會人才。

【關鍵詞】案例教學法;ACCA;財務報告

一、研究背景

隨著全球化不斷深入，社會中對于會計師的需求也越來越高，正因此特許公認會計師（ACCA）也變得越來越火爆，在ACCA中更多的是培養學生分析和解決公司財務實際問題的能力。

在當前的教學環境下，理論學習和實踐學習相脫節十分嚴重，甚至在工作中發現理論知識根本無法在實踐中派上用場，課堂學習中的死記硬背也無法讓學生親身體驗到財會實務中需要運用的技能，這樣的脫節會導致培養的ACCA學生也無法滿足企業對于財會人才的需求。

因此使用案例教學法這種可以幫助學生身臨其境模擬財會實務的教學法，可以更好更快的讓學生將理論知識和實踐能力相結合，從根本上改變“學的不用，用的不學”這一現象，可以有效促進學生的實踐能力，幫助學生發展。

二、教學方法的研究和對比

通過研究總結，發現在傳統的教學中存在著大量的問題和亟待改善的地方。首先是學生的學習方法過于死板，是為了考試而學習，通過不斷的考試提升自己的等級是沒有錯的，但是只是為了考試而考試，不注重學習的目的性，而且在傳統的教學當中，老師只對每一堂課的知識進行梳理和總結，學生只記得住每一節課的內容而沒有融會貫通，沒有整體的思維和意識，這樣的教學知識點是零散的，不易于讓學生理解。同時由于財務知識具有零散、大量的特點，在學習中由于難度逐漸增大，倘若一部分知識落下了，很容易在后期的學習中逐漸跟不上進度，最后失去信心，放棄課程學習。這些都是傳統教學會產生的弊端，一方面沒有鍛煉學生自我學習的能力，同時也采用了傳統的生搬硬套的方式，使學生沒有參與感，進而導致失去學習興趣。

案例教學法是當前教學中一種相對新穎和創新的教學方法，通過選擇經典和有特點的案例進行分析，通過引導學生對設定的場景進行思考和論證，幫助學生能夠設身處地的對相關理論知識進行學習并加深對知識體系的理解，同時這也是讓學生模擬在企業財務的崗位上，真正以財務人員的視角進行問題處理，這樣的教學方法可以促進學生對理論知識的學習同時加深對實踐操作的理解;對于教師而言這也是提升自己教學能力的方式，因為教師需要對案例進行熟悉和分析，只有對案例了如指掌才可以游刃有余的引導學生進行授課。案例教學法就是要在老師的指導下，由學生親自動手參與，獨立思考、獨立完成各項工作，將學生由課堂的傾聽者轉變為課堂的參與者。在案例教學中，不僅可以讓學生自己參與到課堂中，還能讓學生感受知識轉化為能力的體驗，這樣的體驗會提升他們對學習的興趣。

案例教學法可以充分調動學生的積極性和思辨能力，充分發揮教學方法的優勢，提升解決具體問題的能力，互動式教學能夠引導學生不斷拓展思路、調整思維模式，這樣的形式也會使學生進入到主動學習的軌道上，為了解決問題而去查閱資料、討論論證，這樣的互助式學習會激發學生的學習熱情，提高實操能力。

三、財務報告課程案例的選取

在案例教學法中，課程案例的選取應該遵循實用性和典型性的特點。也就是說，在案例選取時，老師不能有過多的主觀意識來選取案例，而是站在客觀的角度上，考慮哪些案例對于學生的幫助更大，而不能僅憑個人喜好來選擇;選取的案例可以讓學生學有所思、學有所悟，每一個案例都與學生現階段所學知識點相匹配，通過解決問題提升學生的成就感。同時案例也要有典型性，不能每個案例的特征都十分相似，而是讓它們各自有特點，學生在思考的過程中有了自己的見解，不會千篇一律人云亦云，為學生在今后工作中，面對不同的問題都有能力進行處理。

在綜合過往教學的案例中分析可以得知，關于對財務理論知識的學習一般均采用實證性案例，因為通過實際例子可幫助學生更加直觀的對理論知識有立體充分的理解，而不是扁平的文字;而對于財務報表的合并以及調整編制財務報表的學習，采用模擬性案例就更為適合，因為涉及到財務報表就需要財務人員進行實際的操作，這些內容的學習不能只停留在書本的理論上，更需要學生對于報表的清晰熟悉，能夠熟悉掌握各項具體操作，因此在教學過程中，老師應該使用大量的實際例子來給學生做訓練，鍛煉他們具體分析、獨立操作的能力，這樣的教學目標才可以真正將知識刻印在學生的腦子里;第三種是對現金流量表等信息表格的解讀，分析能力的培養需要采用分析性案例的方式進行學習，顧名思義就是老師派發大量案例引導學生進行獨立思考，分析案例當中的情況，并歸納總結其中的隱含信息，通過這樣的鍛煉幫助學生能夠看出信息表中所反映的隱含信息，幫助企業財務健康發展。第四種是通過案例總結國際會計準則與國內會計準則的區別，對比研究后得出國內準則對國際準則的借鑒之處以及根據我國國情對國際準則更改的原因，例如固定資產的計量，我國目前只能采用歷史成本法，通過計提折舊和減值準備進行后續調整，但國際準則還可以采用固定資產重估模式對其進行后續計量，該方法采用公允價值和折舊相結合的方式進行后續計量，相對歷史成本法更加準確，但由于公允價值取得的難易程度不同，實際工作中不好把握具體的計量精確性，所以目前我國禁止采用此方法，通過上述類似的案例對比研究可讓學生充分理解準則制定的出發點及其原由。

在具體教學中，將案例分配到每一個章節當中，涵蓋財務報告需要的分析理解財務理論知識和財務框架;調整編制財務報表的實際操作;對財務報表的具體合并方式以及解讀現金流量表和財務報表等專業性極強的信息，這樣的案例教學法就具有極強的針對性和實踐性，理論與實踐相結合可以盡可能的提升學生綜合素質，保證教學任務的圓滿完成。

四、案例教學法在財務報告教學中的開展

關于案例教學法在ACCA財務報告的課程中的具體開展，可以按照教學時間的順序分為課前準備、課堂實施、課堂討論和報告總結四個階段。

（一）課前準備。在第一階段的課前準備中，教師挑選的案例應該有針對性，能夠讓學生在學習了案例之后對知識有更深層次的理解和體會，加深對財務報告的認識深度。第二，老師應該有明確的理論知識準備和課堂規劃以及案例準備，這樣的準備可以保證課程內容的豐富性、實用性，同時也要注意案例選取的真實性，必須是客觀存在的案例才具有研究的價值和意義。第三是要考慮實際情況，挑選的案例所反映的是真實客觀的企業財務信息，具有可操作性，這樣學生在之后的工作中才不會無從下手。

（二）課堂實施。在第二個階段的課堂教學過程中，教師應該合理安排教學進度，保證學生在課上學有所獲。案例教學法中最重要的是案例和引導，案例的選擇在上文中已有提及，主要就是要注重客觀性、真實性、典型性這些全方位給學生不同體驗的案例，確保每一個案例在課堂上都能呈現出不同的效果。其次就是教師在課堂中扮演的引導者角色，相較于傳統的教學模式，案例教學法的本質是把教學還給學生，教師在這過程中的主要作用就是由灌輸知識轉變為引導學生獨立思考獨立解決。當學生在發言時應該多鼓勵、多支持、少打斷，通過正面積極的方式給學生自信心而用于思考勇于表達;同時當學生的討論和發言偏離于主題時，則需要及時制止，引導學生重新思考，探尋正確的答案，在教學中教師要積極參與其中，雖然不是灌輸知識但同樣要積極融入課堂當中，激發學生的學習欲望和求知動力，將課程知識教授給學生。

（三）課堂討論。在第三個階段，教師需要指導學生進行課堂討論，在課前布置作業讓學生提前查閱資料，在課堂上由各個小組對案例進行分析，從不同的角度進行討論，這樣的好處在于所有同學都可以參與到真實的案例分析當中，并且通過與他人的交流可以多維度了解一個案例的不同角度，最終在教師的引導下達成共識，得到一個較為標準的答案，能夠提高學生的動手能力和思辨能力。

（四）報告總結。在進行了查閱資料、分散思考和集中討論后，學生要根據對案例的理解程度做一份書面報告，以供老師檢查學習的完成度。總結報告可以幫助學生對整個課程進行回顧，包括細節的知識點和其他思考過的問題，這既是一個復習又是一個總結，鍛煉寫作能力和思考能力。

五、結語

由此可見，案例教學法是很有針對性的滿足了財務報告課程的要求，將理論和實踐相結合，保證學生的在課堂中增強思考能力、實操能力以及辯論能力，這些技能的提升在未來的工作中都會得到充分的運用，通過這樣的培養可以針對性的提升學生能力，也可以快速提升實際操作能力，使學生在工作后能夠快速適應財會工作，為我國乃至全世界的財會工作培養更多的人才。

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作者簡介：

孫藝寧（1982-），女，漢族，遼寧沈陽人，碩士，講師，四川大學錦江學院會計學院，研究方向：財務會計、環境會計。