巧用學生“評價”促進學習和發展

胡慧娟

課堂上，教師、學生都是評價者，又都是被評價者。恰當的評價，能幫助學生更加主動、自信地進行數學學習，幫助教師了解學生、有效地改進教學，從而促進教師與學生的共同發展。

《數學課程標準（2011年版）特別強調學生之間的評價和學生自我的評價。近幾年的課拿評價實踐讓我們進一步認識到，學生參與評價具有不容忽視的重要作用。學生評價自己、評價伙伴的學習更接近學生的思維，更直接、直實。學生可以從同學的評價中理清思維、豐高認識;教師可以從學生之間的評價與學生自我的評價中找準學生學習中的問題，還可以幫助學生在評價中逐步形成自我教育自我進步的能力。自我教育、自我進步的能力是學生學習和發展的基礎，將使學生終身受益。

課堂上，學生之間的評價與學生自我的評價體現在教學的各個環節。比如，數學活動中的信息交流、探索成果的展示、數學規律的總結等環節，教師常設問：“請說說他們誰收集的信息全面？”“你認為自己的發現（作品）怎么樣？”“你同意他的觀點嗎？”…引導學生對自己的或同學的學習成果、學習方法等進行評價。學生在評價中欣賞伙伴的智慧、體驗成功的快樂，學生在評價中了解自己的進步和不足。同時，逐步學會學習、提高學習能力，逐步養成自我反思的習慣，為未來的學習和成長打下良好的基礎。學生參與評價，能有效地調動學生的學習熱情，營造比、學、趕、幫的學習氛圍。在教學中，教師要經常鼓勵、引導學生之間進行互相評價。例如，在教學0的認識“時，在寫“0”中的學習活動中請學生對同學寫的0進行評學價，學生憑借自己的觀察與經驗發表意學見：“她寫的0正確”、“他這里沒有連好”、評xxx寫的好”……直接而真實的評價交性流，讓全班學生進一步明確書寫0的規范充要求，并在語言交流、情感態度和良好行為習慣方面都獲得鍛煉。

又如，在教學“軸對稱圖形”時，請學生動手剪出軸對稱圖形，隨著小衣服、小的松樹、飛機、期等一張一張作品展示在智黑板上，教師請學生評價同學的作品：“請評選出你喜歡的作品。”學生認直地觀察、比計較選出自己喜歡的作品，并在“選”的過程中評價其他同學的作品。課堂上洋溢看歡樂的氛圍，促使全體學生對“軸對稱”的學習更有興趣、更積極主動。

再如，教學“圓的周長”時，教師請學生到前面來“指一指圓的周長、說一說圓的周長”，并請其他學生看“指得對不對說得好不好”。到前面來的學生要動手指、動口說，其他學生要觀察、要傾聽，還要比較同件的描述……從指一指、說一說到評價交流，全班學生深入思考圓的周長的內涵，憑借已有知識主動構建圓的周長的意義。

課堂上，教師常在學生獨立思考合作探索之后，請學生展示交流自己或本組解決問題的方法，請學生評價每種方法。這里的評價，促使學生積極主動地去思考、去探索，促使學生真正了解不同的方法。這里的評價，給學生提供了修改完善自己的方法的機會，讓學生切實體驗成功。學生之間的評價直接、真實，能反映學生的興奮與焦慮，有利于準確找出學習備的數學技能，并能在潛意識里調動腦海中的數學知識靈活解決問題，便是真正理解了知識。學習數學的最重要目標是應用知識解決生活中的問題，因此，在教學中，要時刻將數學知識與現實生活情境聯系在起，從而幫助學生更深人地理解知識，提高運算能力，同時感受數學學習的價值。例如，假期中一家人要放松出行時，關于最佳路線的選擇、旅行方案的設計、食宿門票等費用的安排，無一不滲透著數學運算在生活中的應用;在選擇中，我們對數據的分析與比較，對最優化選擇的推理與思考，無一不彰顯著數學理解中信息處理能力、邏輯思維能力的魅力。生活中應用數學的地方還有很多，這些應用都將有利于學生對數學的進一步理解和思考。總之，在運算教學中，既要注重知識的教學和技能的訓練，更應關注學生數學理解力的發展和提升。只有不斷地創造各種條件，引導學生深化數學理解，才能有效地促進學生運算能力的全面提升。