重視小學語文教學提問，讓語文課堂活起來

張建明

小學語文是一門基礎的學科，問題提得好能引起學生學習語文的興趣，也能提高學生的語文素養，從而促進學生的道德品質和審美情操的發展，所以，教師要深入了解學生，研究教材與教法，運用多樣的教學手段，同時，教師還要利用小學生的不隨意注意力，激發學生的興趣，推動學生去積極地思考，引導他們深入地去把握學習的內容，從而提高小學生分析與表達能力去設計問題提出問題。

隨著教育改革的深入與開放，作為與時俱進的小學語文教師，我們要實現新課改所倡導的素質教育，就必須重視運用課堂提問這一教學的藝術，以便更好服務于語文教學，提高課堂教學效率。下面談談筆者在小學中高年級語文教學實踐中的經驗做法。

一、“圍繞課題”提問

圍繞課題去提問，根據課文題目中的關鍵詞語或課文題目提出來一系列問題來導入新課的方法。在新課開始的時候，先板書課題（或標題），然后探討從課題入手，引導學生分析課題完成導入而設計的導語。這種導語直截了當、開門見山，讓學生初步了解課文內容就直奔中心與主題，使學生思維活躍，很快進入對中心問題的探求。如，教學S版第十冊《海豚救人》這一課時，筆者的導課是這樣設計的：同學們在我們的現實生活中，當人們遇到危險時，誰會救人呢 生火災時，誰會救人呢 （生答：警察叔叔與消防叔叔），可是同學們知道嗎？在動物世界中也有一些動物會救人的。你們知道那是什么動物嗎？（板書“海豚”）那海豚如何救人的呢？海豚又為什么要去救人呢？同學們想知道答案嗎？《海豚救人》一文會告訴我們的。學生們便會在興趣的問題激發去閱讀文本，從而激發學生去積極深入了解課文的主要內容與中心。

二、圍繞熱點議題提問

這是一種以實際訓練為主的提問方法。這種方法具有新穎性，能夠吸引學生的注意指向。例如，筆者在教S版第九冊《孔子》一課時，設計了這樣的提問：“同學們，舉國上下都在如火如荼地學習和弘揚中華傳統文化，傳承傳統美德，各機關、各鄉鎮（街）開展得有聲有色，講起中華傳統文化，不由得想起古代孔子，那么孔子是怎樣的一個人呢？學生就想讀課文，了解其中的內容，從而調動起學生學習課文的學習積極性，為學習新課打下好的開課基礎與良好氛圍。

三、抓住文本主線精心設計提問

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”這就要求語文教師在課堂上必須吃透教材，滲透教材的同時抓住課文中心內容精心設計與提煉一些富有啟發性、情感性、變通性、挑戰性、富有價值的問題，去引導學生的思考，擴大思考的范圍，提高思考的層次，但問題太容易，在表面上學生都能對答如流，實際上是沒有什么作用的，只是表面看熱鬧而已;但同樣如果問題太過難了，超出了學生的認知水平 ，學生只能望文生畏，這樣也是不能達到我們預想的目的的。如，教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。 根據這個句子設問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話在文本中總共出現了幾次、分別又是在什么樣的情況下出現的，思考作者為什么要這樣地多次去強調這句話。通過對這幾個問題的深入思考與探討，學生應該能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做從而深刻體會出作者的寫作意圖的，即表現雨來是一個愛國的小英雄。這樣以 “我們是中國人，我們愛自己的祖國” 為課文的核心，層層深入展開，不僅使學生對“ 我們是中國人，我們愛自己的祖國” 的理解達到準確、全面、深入，而且對課文的脈搏也有了清晰地全面把握。

四、發現和抓住關鍵詞提問

教學統編版九冊《將相和》一文中，整篇文章通過三個小故事表現了趙相藺相如足智多謀、不畏強暴、顧全大局的品質，同時也體現出趙將廉頗知錯能改性格特征。在教學《將相和》過程中，我們知道題目中“和”是關鍵詞。在這課堂上，筆者是這樣開課的，同學們在課前都預習了課文，誰來說課文中的“將”是誰？（生說：是廉頗），“相”又是誰（生說：藺相如），真不錯，同學們都知道將與相是誰，那誰來解釋一下，這里的“和”是什么意思呢？（生說：和好、和諧、和解……）請同學們聯系課文中三個小故事后再來說說這個“和”的意思。原來藺相如在“完璧歸趙”與“澠池會見”立了功分別被趙王封了上大夫、上卿，位在戰功赫赫、生入死的趙國大將廉頗之上，廉頗心中頗有不憤，出言道要羞辱藺相如，藺聞之避而不見廉，后來直至廉聽說藺不是怕他，而是怕兩人相爭削弱趙國的力量，故而避開見他，廉頗知道事情真相后，就向藺相如上門負荊請罪，表現出了廉頗大將軍的風度，知錯能改的性格。其實全篇都是圍繞一個字“和”字去寫的，藺相如在“完璧歸趙”中，這時的趙國是靠誰在保護呀？（是廉頗），秦王約趙王在澠池會見，又是誰與藺支持趙王不能示弱，終于有了藺相如在“澠池會見”的發生，這時又是誰在保護趙國，（是廉頗），自始至終廉頗都是與藺一起在保護著趙國，藺得到升遷而居廉之上，從而導致廉藺的不“和”，知道真相后廉頗又知錯能改而負荊請罪，終于廉藺又“和”好了。一個“和”慣穿全文，一個“和”也能充分現出相的大度顧全大局、體現出將的勇猛直率知錯就改的性格。

五、抓住矛盾，適時追問

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的一種“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”（問題）時，也就意味著進行了思維訓練，對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。例如，在教學統編版九冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中，巴迪八九歲時寫的第一首詩時，媽媽興奮地擁抱了“我”，并稱贊“精彩極了”，而爸爸在后面卻出現相反的看法，他仿佛看了很久，“我看這首詩糟糕透了”說罷把詩扔回原處。同樣的一件事，為什么父母親會出現兩種截然不同的看法呢？使小巴迪由喜轉悲！讓學生展開討論，學生說母親是慈愛的、志在鼓勵小巴迪;父親是嚴厲的，因為他是電影公司的重要人物，寫過好多劇本，他是專業的，所以父親的觀點也是正確的。那這樣一來，母親既沒錯，父親也沒錯，那小巴迪究竟要聽誰的？這一提問，勢必能激發學生對文本的興趣，并急切地研讀課文找答案。（幾年后……原來父親是對的，當初的詩是糟糕的，這是“我們在成長過程中必需要的嚴格要求”，但也需要像母親那樣一如既往的鼓勵，培養興趣、堅持的理由）

可見，抓住教學的契機，在課堂教學中善于藝術技巧地提問題，調動學生的學習積極性。需要強調的是，在課堂上設置的矛盾問題，應從學生的實際去出發，不能故弄而玄虛，反而把學生給弄糊涂了。

因此，掌握課堂教學中提問的藝術性和技巧性，是進行語文教學取得良好效果的重要手段。在教學中的“提問” 是啟發學生思考的集中體現與表現，如果運用得當，那么，對于鞏固學生的知識，啟發學生思考、開發學生思維能力、培養學生語文素養都會有重要的促進作用。可以說，教師的提問是教學的生命，要達到有效課堂高效課堂，語文教師應精心設計好各種類型的課堂提問，形成有自己特色又適合小學生興趣的提問教學藝術風格，以達到最好的教學效果，從而提高自己的執教水平與教學藝術。