基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在藏區(qū)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用探析

曹愛(ài)民

摘 要針對(duì)藏區(qū)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的種種困難，筆者嘗試在英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法，深入了解掌握其對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的具體影響和比較優(yōu)勢(shì)，為研究成果推廣奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖;語(yǔ)塊;英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）09-0175-01

與全國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)相比，藏區(qū)的英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特的特點(diǎn)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不重視及英語(yǔ)師資力量的匱乏再加之藏漢英三語(yǔ)對(duì)譯的困難，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低下。此外，由于受“得閱讀者得天下”教學(xué)觀念的影響，很多老師將大量的時(shí)間花在了閱讀教學(xué)中，很少有老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的寫(xiě)作指導(dǎo)與訓(xùn)練，這就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中困難重重。為此，筆者在學(xué)習(xí)、借鑒前輩同行做法的基礎(chǔ)上提出了在藏區(qū)的英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中使用基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法，以期在讀寫(xiě)并重的基礎(chǔ)上提高藏區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

一、相關(guān)核心概念及影響

（一）思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種利用結(jié)構(gòu)圖來(lái)組織、闡述、表達(dá)知識(shí)和思維過(guò)程的工具。思維導(dǎo)圖符合人類(lèi)大腦自然思考的方式，它不僅可以發(fā)散思維、激發(fā)人的想象力，而且還可以幫助人們梳理思維，理清知識(shí)脈絡(luò)，使人的思路逐漸清晰。翻閱文獻(xiàn)資料可以查證，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中可以比較有效地促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）語(yǔ)塊。語(yǔ)塊就是詞與詞組成的符合語(yǔ)言學(xué)構(gòu)詞邏輯的言語(yǔ)組織單位，這種語(yǔ)言單位通常是固定或半固定的、模式化的塊狀結(jié)構(gòu)，它們有較固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配意義和特定的語(yǔ)用環(huán)境。將詞塊應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，有利于學(xué)生將其從記憶中整體提取并直接使用，提高表達(dá)完整性和寫(xiě)作效率。

（三）基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法?；谒季S導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法是指借助思維導(dǎo)圖這一思維的工具所開(kāi)展的語(yǔ)塊教學(xué)，這其中充分結(jié)合了思維導(dǎo)圖和語(yǔ)塊的各項(xiàng)優(yōu)勢(shì)，具體實(shí)施中，需要教師在具體的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)樹(shù)立語(yǔ)塊意識(shí)、提供語(yǔ)塊、講解語(yǔ)塊、識(shí)記語(yǔ)塊、運(yùn)用語(yǔ)塊等措施來(lái)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解及應(yīng)用能力。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)是信息加工理論及輸入、輸出理論指導(dǎo)下的一種寫(xiě)作教學(xué)模式。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，要求學(xué)生有目的地關(guān)注閱讀材料中的語(yǔ)言素材，為即將進(jìn)行的寫(xiě)作做好準(zhǔn)備。該教學(xué)模式可以促進(jìn)閱讀成果的有效轉(zhuǎn)化，使閱讀真正發(fā)揮有效語(yǔ)言輸入的作用，為切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力提供基礎(chǔ)保障。

二、基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法應(yīng)用于藏區(qū)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的效果

（一）有效解決了無(wú)詞可用、無(wú)話可說(shuō)的困難。無(wú)詞可用是藏區(qū)絕大多數(shù)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中所遇到的最大困難。由于學(xué)生的英語(yǔ)水平普遍低下，詞匯儲(chǔ)備量極小，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)往往找不到合適的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法。讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效開(kāi)展將會(huì)助力解決這一困難。由于“讀寫(xiě)結(jié)合”教學(xué)所要求的閱讀與寫(xiě)作話題的高度關(guān)聯(lián)性決定閱讀與寫(xiě)作之間有很多的共享語(yǔ)塊。這樣學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)積累更多的與寫(xiě)作相關(guān)的語(yǔ)塊并將其運(yùn)用于表達(dá)自己的想法了。

（二）有效解決了寫(xiě)作時(shí)的三語(yǔ)對(duì)譯困難。藏區(qū)學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)遇到的一個(gè)特殊困難就是藏漢英三語(yǔ)對(duì)譯。由于學(xué)生所遇到的所有寫(xiě)作要求都是用漢語(yǔ)表達(dá)的。學(xué)生在分析寫(xiě)作要求時(shí)首先會(huì)將漢語(yǔ)譯成藏語(yǔ)來(lái)理解，等著手寫(xiě)作時(shí)，他們又得將自己以藏語(yǔ)進(jìn)行的思考翻譯成英語(yǔ)。在這個(gè)翻譯過(guò)程中就有可能會(huì)出現(xiàn)一些藏式英語(yǔ)或漢式英語(yǔ)，這將會(huì)在很大程度上影響學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的地道性。語(yǔ)塊可以被整體提取并直接使用的特性，可以幫助學(xué)生克服語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程中的母語(yǔ)遷移效應(yīng)及藏漢英三語(yǔ)對(duì)譯的困難，減少藏式英語(yǔ)或漢式英語(yǔ)表達(dá)，增加更多符合英語(yǔ)文法的表達(dá)，使語(yǔ)言的表達(dá)更加地道。

（三）有效解決了寫(xiě)作框架構(gòu)思困難。由于英語(yǔ)水平低下，很多藏區(qū)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)會(huì)將更多的精力花費(fèi)到遣詞造句上而忽略了文章的篇章結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致他們寫(xiě)出的作文結(jié)構(gòu)不清、邏輯混亂。此外，很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也常常會(huì)遇到詞窮思盡的困難。思維導(dǎo)圖是解決這些問(wèn)題的有力工具。在寫(xiě)作前用思維導(dǎo)圖繪制一個(gè)寫(xiě)作提綱，以此來(lái)激活寫(xiě)作思維、梳理寫(xiě)作思路，并分門(mén)別類(lèi)記錄構(gòu)思過(guò)程中輸出的相關(guān)語(yǔ)塊。這一環(huán)節(jié)的有效實(shí)施將會(huì)使學(xué)生寫(xiě)出的作文框架清晰明了、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容充實(shí)。

綜上所述，基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法借助思維導(dǎo)圖這一高效的思維工具，以閱讀與寫(xiě)作間的共享知識(shí)——語(yǔ)塊為紐帶，在英語(yǔ)閱讀及寫(xiě)作教學(xué)中搭建起了一座橋梁，以達(dá)到“以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀”的效果。希望該教學(xué)方法會(huì)為藏漢英三語(yǔ)模式下教師的寫(xiě)作教學(xué)和學(xué)生的寫(xiě)作練習(xí)提供一個(gè)新的策略，開(kāi)辟一條新的途徑。也希望該方法在教學(xué)中的貫徹實(shí)施可以進(jìn)一步提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。

基金項(xiàng)目：本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在藏區(qū)英語(yǔ)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用研究——以合作市中學(xué)為例”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2018]GHB4081）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]白瑾.基于思維導(dǎo)圖的語(yǔ)塊教學(xué)法在英語(yǔ)寫(xiě)作中的有效應(yīng)用[J].海外英語(yǔ)，2015（09）：61-62.