學(xué)生互評互改作文指導(dǎo)之我見

祁芳

摘 要評改是作文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。改變傳統(tǒng)的教師一人評改作文的方式，組織、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的進(jìn)行互評互改，不僅能激發(fā)學(xué)生評文改文的熱情，而且能使學(xué)生的認(rèn)識不斷地深化，能力不斷地提高。

關(guān)鍵詞作文教學(xué);互評互改;教學(xué)策略

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）09-0187-01

傳統(tǒng)的作文教學(xué)，一般要求學(xué)生每學(xué)期寫八次書面作文，時(shí)間安排上大多是間周（每兩周一次）作文，并要求教師全批全改。為了完成每學(xué)期八次作文的任務(wù)，作文寫完后，教師收齊作文，然后集中進(jìn)行批改，批改后在下次作文時(shí)進(jìn)行講評。批改過程中，教師在抓書寫、找病句、理中心、下批語等方面花了大量的時(shí)間和精力。而作文本發(fā)到學(xué)生手里仔細(xì)閱讀教師評語及修改的寥寥無幾，很多學(xué)生只看教師評分或等級。長此以往，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的主動意識和質(zhì)疑習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主合作、自主探究的學(xué)習(xí)方式，而且有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的教育理念。

一、指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文的策略分析

（一）評改前教師要作示范評改，讓學(xué)生掌握作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，并統(tǒng)一、規(guī)范評改符號

要讓學(xué)生自己評改作文，首先要讓學(xué)生掌握作文評改的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一規(guī)范的評改符號。因此，在首次進(jìn)行互評互改前，教師至少要用一課時(shí)的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生掌握評改作文的標(biāo)準(zhǔn)和方法，統(tǒng)一、規(guī)范評改符號，使學(xué)生在評改時(shí)有法可循，有規(guī)可依。具體做法如下：教師在學(xué)生第一次作文后先通覽全班學(xué)生的作文，從中選出具有代表性的、水平高和水平低的習(xí)作各一篇作精批細(xì)改，以備示范講解。然后，借助多媒體把兩篇有代表性的習(xí)作投射到大屏幕上（或打印），組織、引導(dǎo)學(xué)生討論、明確評改的具體要求，統(tǒng)一評改符號、方法和評分標(biāo)準(zhǔn)。最后教師用課件出示（或板書）自己的評改結(jié)果，供學(xué)生借鑒、參考，讓學(xué)生心中有例，從而使互評互改進(jìn)入正軌，為下一步進(jìn)行分組互評互改奠定基礎(chǔ)。在這個(gè)過程中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會作文評改的“一般要求”和“特殊要求”。“一般要求”就是指任何一篇習(xí)作均須達(dá)到的常規(guī)性要求，即在立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言、標(biāo)點(diǎn)、書寫等方面的要求。“特殊要求”則是就某一次習(xí)作訓(xùn)練側(cè)重某一點(diǎn)、某一方面和某一階段的特殊性要求。無論“一般要求”還是“特殊要求”都要引導(dǎo)學(xué)生制定出具體、可操作的細(xì)則。

（二）組織學(xué)生用一課時(shí)時(shí)間分組互評互改

首先，小組內(nèi)的每位學(xué)生快速地傳閱本組內(nèi)需要評改的習(xí)作，在通覽的基礎(chǔ)上，每人認(rèn)領(lǐng)一本，快速的瀏覽，用紅筆把作文中的錯別字、用錯的詞語以及病句等劃出來。然后，按照本次評改的要求，在草稿紙上試評自己認(rèn)領(lǐng)的習(xí)作。試評結(jié)束后，每位同學(xué)朗讀自己評改的作文和自己的評語，其他同學(xué)認(rèn)真地聽記，并快速地在草稿本上寫出自己的看法，然后積極討論，既要談好的方面，更要指出不足的地方。最后，由組長主筆，根據(jù)大家的意見，再將小組成員的意見歸納綜合，用紅筆在作文本上寫出旁評與總評，寫上經(jīng)小組討論評定的等級和批改日期，并在結(jié)尾處署上組長及小組成員的姓名，以便落實(shí)責(zé)任。

各小組評改任務(wù)完成以后，小組組長認(rèn)真的總結(jié)歸納。總結(jié)歸納主要從以下幾方面進(jìn)行：一是簡要介紹本小組所評作文的總體情況，包括所評作文對象的姓名，作文的標(biāo)題，以及與本次作文寫作要求的相符情況等;二是指出本小組所評作文的優(yōu)點(diǎn)，包括立意、結(jié)構(gòu)、寫作手法、語言等具體特色;三是列舉出所評作文的具體缺點(diǎn);四是推薦本小組所評作文的優(yōu)秀作文。而其他同學(xué)在組長總結(jié)歸納時(shí)進(jìn)行互換交流，一方面欣賞優(yōu)秀的作文，另一方面學(xué)習(xí)其他小組出色的評改方法。

（三）評改后教師再評改，并在下次作文時(shí)進(jìn)行講評

學(xué)生互評互改結(jié)束后，教師要把學(xué)生作文及小組的總結(jié)歸納全部收交上來。收交時(shí)按評改小組的順序分組收交，并把小組的總結(jié)及推薦的優(yōu)秀作文封面朝下以示區(qū)別放在小組作文的最上面。然后快速通覽學(xué)生作文及評改情況，并對評語中存在的問題做簡要的修正，然后重點(diǎn)精批細(xì)改學(xué)生推薦的優(yōu)秀作文，選出最優(yōu)秀者以備講評時(shí)作為范文，在下次作文時(shí)進(jìn)行全面的講評。教師精批細(xì)改的作文可讓學(xué)生重新謄寫或打印，并編輯成冊以供學(xué)生互相傳閱，也可推薦在報(bào)刊雜志上發(fā)表，以激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和寫作欲望。

二、結(jié)束語

經(jīng)過幾年的摸索和實(shí)踐，特別是在參加本年級語文教研組實(shí)施的“作文評改創(chuàng)新高效方式的研究”子課題研究實(shí)驗(yàn)后，筆者深切地體會到學(xué)生互評互改作文不僅能適當(dāng)減輕教師的負(fù)擔(dān)，讓教師更好地利用充裕時(shí)間從事其他方面的教育和教研工作，更重要的是調(diào)動、激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和寫作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，以及善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并且在互評互改過程中共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步和提高，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的真正主人。