“有效寫作”讓學生筆下生花

陸海娟

摘要：小學語文教學過程中的核心內容是作文教學，這同時是每個小學教師必須解決的教學難題。在素質教育大力推進的今天，作文教學逐漸受到教育部門的重視。作文教學不能只是鍛煉學生的寫作能力，更需要達到激發學生創造力的目的。現就小學作文教學“有效寫作”做出相關探究。

關鍵詞：小學語文;作文教學;有效寫作

作文教學一直占據著語文教學主體地位，只因作文能力既保障了學生的語文素養，也有助于鍛煉學生的表達能力。因此，作為小學語文教師必須進一步探究作文教學策略，旨在為作文課堂引入有效教學方法，讓學生筆下生花。

興趣為導學范例

不論是教育先哲還是文學先驅，都曾經做出過興趣對求知的重要性言論。實踐證明，沒有任何一項求知活動可以脫離興趣的輔助。因此，作為小學語文教師，在進行作文教學過程中，首先需要做的是為學生營造相關的教學情境，以興趣為導學，促進學生積極主動地參與課堂教學中，幫助提升小學生的作文能力。

例如，教師在教學《金色的土地》一課時，教師利用多媒體設施為學生呈現和教學內容相關的圖片，讓學生沉醉其中，宛如身臨其境。接著，教師對學生做出要求，寫一篇和植物相關的作文。由于學生已經學習了課文，而且也看了大量的植物圖片，由此激活了學生對植物的聯想。因此，面對教師的這一要求，學生無不樂意參與。比如，有的學生針對路邊的野花就寫出了如下文字，“每天我都會路過這里，看到那一簇簇不知名的野花，紅得熱烈、黃得暖心、白得圣潔，心底就涌起無限的歡喜。”還有的學生想到了自己曾經在冬日午后欣賞過的臘梅，“那一縷縷香氣蕩漾在空氣里，還未見到花，就已經沉醉其中。這香氣雖不濃烈，在這單調的冬日午后也是意料之外的驚喜了”。學生的文字充滿靈動的氣息，教師雖然沒有為學生講解寫作技巧，但是學生的文筆細膩真實，自然動人，遠勝其他。

案例中教師并沒有直接指導學生寫作，而是在上課過程中為學生營造出充滿情趣和意趣的課堂氛圍，讓學生先從心中感知植物其形，略加點染就可下筆成章，可謂成功教學的范例。

在仿寫中創作

真正好的文字，首先需要具備個性色彩。不論是小學語文教材中收錄的文章，還是學生在生活中接觸的經典作品，都具備相應的個性，傳遞出不同的文字感覺。有的人文字老辣，嬉笑怒罵皆成文章;有的人文字靈動，一字一句摹盡物之本色。可見，小學語文作文教學的重點在于培養學生的個性。因此，教師需要創新教學形式，確保不同層次的學生寫作能力都能夠得到鍛煉。

例如，在教學《灰雀》這一內容時，教師就可以采取分層教學的方式進行，為不同層次的學生布置不同的學習任務。首先，教師需要將班級劃分，讓學生以小組為單位展開探究。比如第一組學生需要解決“灰雀的具體特征”這一問題;第二小組需要解決的問題是比較灰雀和大雁的異同;第三小組則是分析灰雀和人們生活具備哪些關聯性。通過這一探究活動，學生不僅對課文內容有所了解，而且也知道該如何進行描寫類似文章，在無形中為學生積累了更多的寫作素材，學生也掌握了作者的寫作技法。因此，教師可以要求學生仿照這篇課文進行創作，寫一寫自己見過的鳥類或者其他小動物，學生在動筆時也不再感覺困難，反而下筆如有神助，有效提升了小學生的作文功底。

結合規劃指導方案

學生由于素質教育的開展逐漸成為課堂教學的主體，教師則變成了課堂的引導者。因此，當開展作文教學活動時，教師同樣需要發揮引導作用，科學系統地指導學生的寫作。然而，很多教師為了趕超教學進度都不愿意花費過多時間指導學生。因此為了改變這一現狀，教師需要意識到作文教學的價值，結合學生水平為學生規劃指導方案，讓學生的作文水平都能得到提升。

例如，學習了《四季之美》這一課以后，教師可以在教學過程中引導學生進行互動交流，讓學生暢所欲言，表達自己對不同季節的感受以及最喜歡的季節，除此以外，還需要說出喜歡的理由以及季節特征。教師為學生構建了一個輕松活躍的討論氛圍，學生的思維就此發散，進而描繪出更加豐富的景物。比如，有的學生最喜歡春天，因為春天萬紫千紅，一派生機;有的學生喜歡夏天，只因為他最喜歡荷花，而荷花只有夏天才能看到;有的學生最喜歡秋天，因為秋天是豐收的季節，可以聞到香香的谷子，看到累累的果實;還有的學生沉醉于冬天的寂靜，享受著難得的沉寂氛圍……總之，在討論過程中，每個學生都表達出自己對季節的感知，也都情不自禁沉浸在季節所帶來的美好感受中。在此情形下，教師可以指導學生進行相關作文創作，為學生作品進行點評，指出其優劣，幫助學生提升作文水平。

小學語文教師必須重視作文教學，并采取合理的教學策略來提升其有效性。首先教師需要為學生營造教學情境，其次需要創新作文形式，讓學生寫出個性化文字，最后指導學生作文，為學生進行細致入微地點評。總之，作文提升是一條漫漫長路，需要教師和學生共同堅持才能走得更好。

（作者單位：江蘇省海門市證大小學）