語塊理論在高中英語教學中的實踐探究

【摘要】現階段高中英語受到越來越多的關注，一方面，是因為在高考中，所占比重很大;另一方面，它的難度系數讓很多高中生頭疼，無論是教師還是家長，對高中英語的關注度都非常高。隨著新課改的不斷推進，語塊理論隨之出現，經過實踐證明，如果將語塊教學理論運用于高中英語課堂中，勢必會提高英語課堂的教學效果、教學質量和學生的英語成績，所以，必須加強語塊教學在高中英語教學中的應用。

【關鍵詞】語塊理論;高中英語;實踐探究

【作者簡介】張瑜，湖北省孝感市漢川二中。

在新課程改革的大背景下，各學科教學改革的主要目標也發生了改變，為了響應新課改的要求，教育部門逐漸認識到培養高中生英語學習能力的重要性。語塊教學作為高中英語中常用的教學理論，它既方便了學生在課堂中的語言輸出，也增強了學生的記憶力，還培養了學生在聽、說、讀、寫方面的綜合能力。根據調查，語塊教學理論是適合高中英語課堂教學的，教師通過語塊教學理論，使學生在語言表達和語法理解上有極大的進步，關于英語課堂中常出現的一些常識性問題，學生也不再陌生。久而久之，可以降低學生學習英語的難度，高中英語教師在教學上也更加順暢，英語成績也得到了整體提高。此文是筆者結合高中英語人教版教材，對語塊教學在高中英語教學中的實踐應用進行探究。

一、語塊教學理論定義

語塊教學理論于教師而言并不陌生，在20世紀70年代中期，Becker和Bolinger經過長期實踐研究提出。語塊教學理論提出，英語作為一種語言，它的詞匯現象比較特殊，它是通過語言學習者的長期學習，進而長期保存的語言記憶，在學習的過程中，具有整體性。在實際生活或學習中，需要用到英語，這些語言學習者，直接從記憶中提取相關記憶來實現，在這個過程中，不需要相關語法，就能生成固定的語言模式。對于語塊教學理論，相關學者提出，在英語學習中，語塊的學習比語法的學習重要的多。英語作為一種語言，它是由經過語法化的單詞組成的，而不是由語法組成的。語塊教學理論在高中英語課堂教學實踐中，主要體現在單詞搭配、句子結構和固定表達三個方面。語塊教學理論作為英語教學中的重點理論，在促進語言輸出便捷、自然、流暢等方面都起到了極大的積極作用。所以，和傳統英語教學中單個單詞法的學習方式來比較，語塊教學方式使得高中生在學習英語上并不覺得十分困難，同時，在日常語言輸出上，也能夠十分迅速準確地進行輸出。所以，教師要積極主動地將語塊教學理論運用到實際教學當中，對英語當中出現的一些固定詞組搭配和語法進行深層次的教學，使學生真正掌握用法，通過課后反復練習，真正提高英語成績。

二、語塊教學理論在學生聽說能力培養上的應用

目前，高中生在英語學習的過程中，有兩個能力極為關鍵，其一，是聽力，其二，是口語表達能力。教師通過對學生聽力和口語表達能力的重點培養，提高學生學習英語的積極性，以此促進學生英語學習能力，使學生的英語成績最終得到提高。實踐證明，將語塊教學理論應用到高中英語課堂教學中是十分重要的，教師在進行聽力教學時，語塊教學理論使學生理解聽力材料時顯得更加容易，這樣就提高了聽力考試答案的正確率。學生的英語口語表達能力和學生長期的學習和鍛煉有關，體現了學生的英語綜合能力，高中生在英語課堂中由于自身詞匯量不夠或者缺乏自信，導致其形成了啞巴英語，沒有張嘴說英語的勇氣。長此以往，學生的口語表達能力一直得不到提高，英語在日常交流中的作用少之又少，在高中課堂教學實踐中，加入語塊教學理論，不僅使學生的聽力能力得到提高，學生的口語能力也會有極大的進步，最終實現綜合能力的提高。

三、語塊教學理論在學生閱讀能力培養上的應用

語塊教學理論，不僅僅能夠提高學生的聽力能力和口語表達能力，在讀寫能力的提高方面也發揮了十分重要的作用。高中英語中另外兩大非常重要的內容就是閱讀和寫作，這對于很多學生來說也是學習的重難點，在平時，考試甚至高考中，閱讀和寫作的占分比重也比較大。從目前的實際情況來看，大部分學生的閱讀能力很差，這就導致學生在高中限時閱讀中，很難理解英語閱讀的意思，對文章理解得不到位，導致閱讀題丟分嚴重，從而影響了整體成績。新課改要求將語塊教學理論應用到高中英語閱讀教學中是正確的，這個決策使得學生在閱讀文章時，對文章的中心思想把握得非常準確，久而久之，學生的閱讀能力必然會提升。

四、語塊教學理論在學生寫作能力培養上的應用

另一個比較有難度的就是寫作了，在近年來的高考試卷中不難發現，作文占分比重逐漸增加，由于學生對語法結構，句式結構掌握得不夠扎實，加上詞匯量匱乏，導致學生在寫作上丟分嚴重，寫作成績直接受寫作水平影響，因此提高寫作水平必須要提上日程。高中生的寫作能力和英語綜合能力息息相關，若想提高寫作能力，教師應要求學生平時加強詞匯量的積累，在語言表達上多用一些精彩的句式，而語塊教學理論剛好迎合了這一點，它能夠使得學生注重詞匯積累，完善寫作技巧，使作文更加飽滿有內容可讀。比如，以人教版高中英語課文為例，教師如果在講授閱讀課Do dogs understand us這篇課文時運用到語塊教學理論，就要引學生對文章的題目進行探究，從而引導出文章的內容。比如在both experiments show that這個句子中，教師可以要求學生通過experiments這個單詞，在文中找到相關段落，最終選出答案。又例如what does the writer wants to tell us，在這句話中，教師可以引導學生首先快速瀏覽文章，了解文章的大概意思，再進行細致閱讀，最終使學生明白通過相關語句來分析the topic of the letter。綜上所述，學生在閱讀文章時，運用到語塊教學理論，可以快速地在文章中尋找到和問題相關的段落和語句，提高閱讀題的正確率。

五、語塊教學理論在學生英語單詞記憶上的應用

對于英語學習而言，單詞是最基礎的，而單詞記憶對于很多學生來說，也是難點，如果單詞記憶不達標，就好比樓房建筑地基沒打好，所以想要學好英語，首先要先記住單詞。在英語教學中融入語塊教學理論，能夠幫助學生詞匯記憶能力的提高，學生掌握量單詞，就能提高寫作水平、口語表達能力、聽力水平等，并且也為提高英語成績奠定了堅實的基礎。教學實踐證明，在高中英語單詞背誦時，如果運用語塊教學法，學生對于單詞的記憶能力會大幅度提高，并且記憶力保存的時間也會增長，它通過單詞之間的相關聯系和單詞的發音，使學生輕松容易地記住單詞，長此以往，學生掌握了背誦技巧，背誦單詞的效率也會提高，學生的英語綜合能力也會提高。以人教版高中英語課本為例，學生在背誦單詞時，應該注意單詞的連貫性和整體性，比如學生在背誦doing something 時，就可以通過havefun doing something或者stop somebody doing，enjoy doing something 等來記憶。在背誦一些單詞時也可以進行聯想，比如在記單詞單數變復數時，就可以想到哪些單詞是直接在詞尾加es的，還有哪些單詞是單復同行的等等。通過這樣的方式進行記憶，可以降低學生背誦單詞的難度。

六、結語

綜上所述，在高中英語課堂中融入語塊教學理論，在提高學生聽力水平、口語表達水平、寫作水平、閱讀能力、單詞背誦能力上都起到了十分重要的推動作用。語塊教學理論較適合當前教學的，要求教師在實際教學中運用到此理論，改變傳統的教學思維，可以促進課堂效率的提高，可以改變長期以來英語課死氣沉沉的面貌。同時，語塊教學的應用，也使英語教師明白不能止步于傳統的教學思維，要跟上時代的步伐，創新教學思維，從每節課做起，以此適應英語教學改革的要求。在實際教學中融入語塊教學理論，使學生發覺英語學習其實并不難，從而激發學習動機，促進英語成績的提高，最終不僅提高了學生的綜合能力和素質，還提高了所有學科的整體成績。希望廣大教育工作者在以后的教學實踐當中，靈活運用語塊教學理論。

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