初中英語閱讀教學過程中分層教學策略的運用探究

【摘要】伴隨著我國教育事業的不斷發展，人們越來越重視初中英語學習。但很多學生對英語并不感興趣，因為沒有語境應用，常常是學了就忘，或者是學了不知道怎么用。老師需要密切關注每位學生的英語閱讀狀態，在課堂練習和課后作業方面下功夫。分層教學策略在英語課程中取得不錯的成效。為了讓學生更好地掌握英語的學習技巧，提高整體的英語水平，本文簡要闡述一下分層教學方法在中學英語學習過程中的應用前景。

【關鍵詞】初中教學;英語閱讀;分層教學策略

【作者簡介】王功庭，甘肅省禮縣雷王鄉初級中學。

在初中英語閱讀教學中，老師要按照學生的英語基礎將他們劃分不同的能力等級，然后實施分層教學戰略，從而保證不同水平的學生能夠在現有的基礎上更進一步，不讓英語成為學生的弱勢科目。通過不同難度的學習任務挑戰下，激發學生的學習熱情和學習欲望，有效提升初中生的英語學習效率，在平時練習和日常考試中順利完成英語閱讀題目。現在的中學英語教學，不單單是為了應對考試，拿個漂亮的分數，他是為了面向現代化，面向世界和未來的，努力打造一批懂英語的人才。分層教學模式可以縮小學生之間的差距，保持整體向上的態勢，減少“兩極分化”，讓英語閱讀課堂的教學質量得到提升。

一、當前初中英語教學狀況

如今的初中英語閱讀教學，仍然深受固有教育思想的掣肘，存在著許許多多的弊端亟待解決。有一些老師在課堂上采取一刀切的教學模式，忽視學生對于知識吸收理解水平的差異性。還有些老師的課堂就是“一言堂”，老師自顧自地講，沒有互動 ，使得學生認為英語學習很難，是枯燥且乏味的。缺乏互動的課堂是沒有活力的，并且限制了學生獨立思考能力的發展，致使學生的英語閱讀水平很難提高。還有一點就是缺乏口語的鍛煉，發音不準，帶有中式英語的特色。更有甚者，對于英語聽力完全放任不管，讓英語成為啞巴英語，會看會寫就是不會讀、聽。“聽、說、讀、寫”是語言學習需要掌握的基本技能，但就目前初中英語來說仍有所欠缺。

二、實行課堂分層教學策略

初中英語教學的質量影響著學生的英語水平。因材施教，是一條廣為人知的教學理念，它要求教師要從學生的實際出發，根據學生不同的學習能力，施以不同的教學方式，讓每一名學生獲得最優發展。這種針對性強的教學模式，充分尊重學生個體間的差異，讓優勢學生全面發展，不足學生快速發展。分層教學策略能夠不斷激發學生對于英語的學習興趣，樹立起自主學習的自信心，促使全體學生拉小差距全面發展。比如學習人教版七年級下冊“Unit 9 How was your school trip”老師在教授閱讀時設置一定梯度。閱讀能力高的學生聯系上下文理解生詞，要求閱讀能力一般的學生，能夠知曉文章具體內容，閱讀能力較差的學生，能熟練通讀全文。

三、建立互助小組進行閱讀學習

老師可將學生按不同的英語水平劃分成若干個學習小組，并讓英語閱讀水平高的學生做組長。老師布置一定的閱讀任務，由小組長帶領在晨讀或者課下自發進行練習，充分發揮學生的學習主動性。老師要驗收各組的成果，督促學生認真閱讀，而不是敷衍了事。檢查的方式可以是讓各組輪流閱讀課文，依據其熟練度和整體表現進行打分，既增強課堂互動，也讓英語成為競爭性的學習樂園。比如，人教版八年級上冊Unit 4中有大量生詞，像“talent”（天資，天賦）一詞，是生詞而且是重點詞匯，就可以讓小組長領讀進行記憶。小組成員在跟讀的過程中了解詞性和讀音以及詞義，這減少了老師的負擔，也讓學生更容易跟上課堂教學進度。

四、課后作業分層次布置

針對學生閱讀水平的差異性，老師可以布置不同內容的作業。在每一模塊中間部分舉行一個小的隨堂測驗，根據當堂測驗的成果決定下一次作業寫多少。抄寫、朗讀是一個記憶不斷重復的過程，不同學生的記憶能力大不相同。譬如，在學習人教版八年級下冊Unit 4時，在教學中段就可以要求學生背誦重要段落或者是聽寫生詞，表現良好的學生在下一次布置抄寫單詞時可以只寫三遍英語單詞，而剩下的學生則要寫五遍英語單詞。用這種方式激勵學生把英語基礎打牢。也給予學習能力突出的孩子有自己空閑時間去沖刺高難度練習題。有效的激勵才是英語學習最好的動力，良性的競爭讓學生有自我鞭策力。

五、結束語

總之，初中英語閱讀分層教學策略是現代教學人性化的體現。它充分重視學生個體之間的差異性，因材施教，采取針對性教學，充分發揮學生的優勢，不斷彌補學生存在的不足。老師做到目標分層和教學分層正是重視每一名學生的體現，讓每一位學生都有課堂參與感。英語閱讀分層教學，讓每一名學生能夠自主學習，提高對英語的興趣，增強閱讀能力。

參考文獻：

[1]鐘霞瑛.初中英語分層閱讀教學的有效策略探究[J].英語教師，2017（22）：100-103.