立足生活 提高小學生習作水平

姜玉珊

摘 要：針對小學生寫作過程中“習作難、難習作”的心理，筆者在作文指導的過程中，巧妙地通過生活化習作模式的構建，讓學生立足生活積累素材、進行練筆，夯實學生的習作基礎，提高學生作文水平。

關鍵詞：小學語文;習作;生活化

在小學語文的教學中，“習作難、難習作”的心理是普遍存在的問題。很多小學生在寫作的過程中，往往因為無話可說而產生嚴重的畏難情緒，進一步影響了學生作文寫作水平的提升。同時，因為學生缺乏生活積累，導致作文空洞無物的現象普遍存在?；诖?，小學語文教師在作文指導的過程中積極構建生活化的教學模式，有助于改變過去“空中樓閣”式的作文指導現狀，讓學生的作文寫作因“接地氣”而精彩。本文中，筆者立足小學語文習作教學，探索學生習作的現狀、生活化教學模式構建的價值以及有效性對策。

1 小學生習作現狀

作為小學語文教師，筆者在指導學生習作的過程中，常見小學生的作文如下：一是學生作文空洞無物?？梢哉f：內容空洞無物是小學生習作的“通病”。而之所以是“通病”，主要原因在于小學生生活經驗缺乏，閱歷不足，很多時候，面對不同的寫作題目，學生都是通過“編”的方式來完成寫作任務。同時，很多小學生在生活中，缺乏觀察和積累的習慣，導致知識積累不足，最終導致了學生作文空洞的現象;二是作文因過度模仿而近乎抄襲。仿寫是提高學生作文寫作水平的有效手段。但如果學生在作文寫作的過程中過度模仿，那就有抄襲的嫌疑。如今，伴隨著信息技術的發展，智能手機、電腦等的普及，使得學生檢索信息更為便捷。在此背景下，部分小學生在寫作的過程中，難免會有走捷徑的思想，導致學生過度模仿別人的作文而缺乏自己的思想。要想改變學生在作文習作過程中存在的問題，小學語文教師應當積極革新傳統的作文指導模式，通過改革創新，實現學生作文寫作水平的提升。

2 小學語文習作生活化的必要性

習作與生活密切相關。針對當前小學語文教學中學生習作存在的各種問題，筆者認為：基于教育改革的需要，小學語文教師在習作指導中構建生活化的教學模式具有必要性：一方面，習作源于生活，生活是幫助學生積累習作素材的主要陣地。小學語文教師在習作指導中構建生活化的教學模式，能夠將習作指導與生活密切聯系起來，夯實學生的素材基礎，有效地解決學生習作過程中“內容空洞無物”的問題;另一方面，生活化教學模式的構建，有利于改變過去枯燥、單調而乏味的習作課堂，讓小學語文習作課堂因緊密聯系生活而精彩，同時，教師還可以指導學生觀察生活，在生活中進行積累，讓生活成為激發學生習作靈感的源泉，為全面提高學生的習作水平奠定基礎，同時改革創新傳統落后的習作教學模式。由此可見，小學語文教師在習作指導中構建生活化的教學模式，具有必要性，也具有必然性。

3 小學語文習作生活化的有效性對策

3.1 立足生活情境，激發寫作靈感

很多小學生在作文習作的過程中之所以有內容空洞無物的通病，其主要原因在于作文與生活嚴重脫離。因此，小學語文教師在指導學生進行作文寫作的過程中，要善于創設生活化的習作情境，讓學生在既定的情境下進行寫作，有助于激發學生的寫作靈感。例如，筆者在一次習作課中，讓學生寫記事作文，一位小學生寫了“捉蛐蛐”。關于捉蛐蛐這件事，想必是很多學生童年時期最為喜歡的時。但筆者發現：這位小學生寫的“捉蛐蛐”并沒有那么生動，而知識用簡單平淡的語言描述了捉蛐蛐的過程，如“暑假里，我和哥哥出去捉蛐蛐，蛐蛐跳得太快了，我第一次沒有捂著，又捂了第二次，終于捂著了，我高興極了”。這就是作文內容空洞無物的直接體現。為了讓學生更加直觀地感知“捉蛐蛐”的有趣，筆者在教學的過程中，借助多媒體技術手段的方式，結合“大頭兒子小頭爸爸捉蛐蛐”的視頻，直觀地給學生展現了捉蛐蛐的精彩場面。此外，為了讓學生的體驗感更佳，筆者讓學生利用課余時間，自主體會捉蛐蛐，然后再把整個過程記錄下來，一篇優美的文章就誕生了，有效地解決了學生在作文寫作中內容空洞無物的問題，激發了學生的寫作靈感，提高了作文質量。

3.2 培養學生觀察生活的習慣，指導學生積累寫作素材

作文的寫作，方法和技巧是手段，而素材的積累則是基礎。小學生因生活閱歷不足，導致在作文寫作的過程中常常感到無話可說。這就要求小學語文教師在作文指導的過程中，要培養學生觀察生活的習慣，讓學生通過觀察生活，積累寫作素材，提高作文寫作水平。例如，在一個下雪天，筆者發現：當鵝毛般的大雪在空中飛舞時，很多學生不自主地將頭扭向了窗外，針對學生不認真聽課的現象，筆者并沒有批評，而是引導學生觀察：雪花是怎樣在空中飛舞的？下雪的時候，天空是什么樣子的？地面是什么樣子的？引導學生用語言描述出來，當學生描述完畢之后，筆者讓學生寫個有關“雪”的即興作文，題目自擬。此外，筆者還指導學生學會觀察生活中的人和事，如布置作文“觀察身邊的人、事、物”，讓學生自主選擇觀察的主題和方向，增加作文的靈活性，改變過去單一的讓學生“觀察好人好事”以至于讓學生編造好人好事的現象，讓學生通過觀察積累寫作素材。

3.3 引導學生通過觀察進行練筆

在作文寫作中，觀察是基礎，而練筆則是手段。在引導學生觀察生活的過程中，教師還要引導學生進行有效的練筆，將自己的所見所聞記錄下來，養成每日記、每周記的習慣，記錄身邊的小事，記錄生活中的每一個精彩片段，讓學生在長期的觀察和練筆中，提升作文水平。

綜上所述，在教育改革不斷深入發展的背景下，小學語文教師在習作指導中，要結合小學生作文空洞無物的問題，積極構建生活化的習作教學模式，全面提高小學生的作文寫作水平。

參考文獻：

[1] 吳明圓.淺談小學語文作文的生活化教學[J].作文成功之路，2017，（7）.