工學結合的“校企合作”人才模式培養模式探討

葉萬紅 耿娟娟 程其勇 黃皓

摘 要：新時代產學研融合背景下，為服務于創新型國家建設，加快高等教育改革，以高校為主，政府、基地、企業等多元主體參與的創新創業人才協同培養模式成為改革創新的一大趨勢。高校當秉承創新引領創業，創業帶動就業的指導思想，依托行業辦學優勢、學科特色、科研實踐基地等資源，大力推進與企業的深度協作戰略，力求形成“教育有體系、實踐訓有平臺、孵化有支撐、服務有保障”的大學生創新創業工作推進模式。

關鍵詞：校企合作;人才培養;大學生;企業

引言

高等教育的目的便是培養出社會需要的各種人才，而校企合作讓學生在企業中進行實踐，能夠提高學生的動手能力和實踐能力，符合社會經濟發展的需要。所以應該對這種模式進行一定的鼓勵，對人才培養結構進行一定的優化。校企合作這種人才培養方式獲得了國際的認可，人力資源和社會資源都特別的充足。現在我國所處的階段給校企合作提供了各種各樣的條件，有利于加強人才的培養。黨的十九大報告中指出，創新是引領發展的第一動力，要加強國家創新體系建設，鼓勵更多社會主體投身創新創業。有效地提高人才培養質量，是符合大眾創業、萬眾創新的建設創新型國家的重大戰略舉措，是響應現代化復合型人才的號召，是高等教育人才培養的重要方向，從校企合作的模式出發，助推“雙創型”人才培養是現階段培養高素質技能型人才的一個有效的途徑。

一、國內外高校校企合作人才培養模式的現狀

校企合作是高職院校技能型人才培養的主要方式之一。為了培養符合企業需要的技能型人才，必須改變傳統的單純以學校為主的人才培養模式。將企業對人才的需求與要求引入人才培養過程。這就需要企業高度參與高職院校的人才培養。國內外的職業教育實踐證明：校企合作是體現職業教育特色的技能型人才培養的途徑和模式。

為了調動企業參與高職教育的積極性，近年來，國家出臺了一系列的導向性政策。然而在實施過程中卻面臨到“學校積極，企業冷淡”的尷尬局面！企業參與校企合作沒有太大積極性。許多高職院校的校企合作層次淺，形式單一，具體表現為：大部分企業與高職院校的合作僅僅停留在“為學校解決學生實習”問題上，主要的形式就是企業成為學校的實習基地，而企業對高職院校投資辦學、共建實驗實訓室、訂單式人才培養等合作形式卻很少。有些即使成了學校的實習基地，也是簽個合作協議，企業掛名，特別是一些經濟類專業，由于崗位的特殊性，企業很難為學生提供真正的實習機會，只是參觀和走訪，流于形式。因此要提高校企合作教學模式的效果，必須要提高企業參與校企合作的積極性，實現校企深度合作，實現高職技能型人才培養目標。

“訂單式”人才培養模式：高校和用人單位一起根據市場與社會的實際需要來完成人才培養計劃的制定，完成用人訂單的簽訂，并進行辦學條件、師資及技術培訓等多方面的合作，且學生在畢業之后可以直接和用人企業簽訂結業合同，所以這種模式具有十分明顯的產學研相結合的特點。圍繞就業一導向，“訂單式”人才培養模式有利于推進學生的綜合職業素質與能力的顯著提高。

二、現階段高校校企合作人才培養模式中存在的主要問題

（一）對校企合作辦學理念認識不夠

從企業方面，多數企業由于對校企合作缺乏戰略思考和實踐經驗，在校企合作中處于消極與被動狀態，使校企合作最終成為企業對學校的公益支持或功利性的投資，使校企合作陷于有無合作的狀態。從學校方面，對校企合作的認識也不到位，存在著恪守固定模式關門辦學、閉門造車等觀念上的問題，合作不夠積極主動，要么強調客觀，原地踏步;要么被動跟風，搞花架子，反映在行動上，必然會是坐等企業上門，缺乏校企合作的積極性和主動性。

（二）校企合作不夠深入

對校企合作缺乏整體推進，沒有從系統的觀點通盤考慮，統籌運作，使企業運行與辦學諸要素之間有機結合、相互作用，構成一個具有特定功能的整體，最優化地實現辦學目標，以期達到預期的效果。不少學校開展校企合作仍停留在聘請企業專家上課，舉辦企業家報告會，送學生去企業參觀實習等淺層次合作，校企雙方還是兩張皮，離互動介入，相互交融，深度合作，形成學校與企業的利益共同體還有較大差距。

學校運作機制和企業運作機制、校園文化與企業文化存在較大差異，還沒有真正融合。制約了校企之間的深度合作以及受教育者從學員、職業人到社會人的角色轉化。

（三）校企合作發展不夠平衡

主要表現為中心城市的學校好于地市州的學校，工科類學校好于文科類學校，工程類專業好于管理類專業，另外，校企合作的地方特色、專業特色也體現不夠等。

三、有效的高校教育校企合作模式的構成

（一）樹立人才培養目標，積極探索合作機制

第一，對標高等教育人才培養要求制定符合本校實際的雙創人才能力素質培養體系。與企業共同制定具有可操作性的創新創業認識教育、職業規劃教育、專業實踐教育、創業能力實操教育方案。第二，與企業進行項目橫向合作，將與企業專家納入到創新創業教育體系中來，與校內專業教師形成授課團隊，并以項目為依托開展學習教育，通過“雙師”從課本和市場內容中交叉學習。第三，創新探索多樣的合作方式，將校企合作落到實處，配套設計科學評價體系，形成系統化的具有普適性、推廣性教育模式。

（二）整合資源深度合作，共建校企合作平臺

遵循不同產業、專業的產教融合校企合作規律，探索形成不同的合作模式。與企業共建實習園區，將校企資源相互轉化，形成利益共同體，實現價值共享互惠互利，有助于高校與企業實現從淺層次合作向深度融合轉型。一是共建軟件教育園區，將企業生產項目、技術、管理和人力資源補充到校內教育教學活動中。二是將高校科研成果產業鏈延續到企業，設立眾創空間，培育創意生成、項目分享、成果轉化的生態活力。三是開展主題創新創業大賽、專業技能大賽，以賽促教、以賽促學、以賽促創，幫助學生在實踐中收獲能力，推動創新創業教育取得成效。

（三）重視理論實踐研究，建設雙創課程體系

創新創業教育作為應用教育，實踐教學環節至關重要，也是多元主體協同參與的主要內容。高校的實踐教學改革要吸納企業人力資源要求，以人才培養方案修改、教師隊伍建設、實踐教學評估三個維度為突破點，著實提高創新創業人才培養質量。以專業課程鏈為橫軸，以理論課程、實驗實訓、實戰運營、實習就業、創業、認證、競賽等模塊與具體任務為縱向培養模塊，用科學、系統的課程體系有效讓學生在真實的企業場景，全面了解并親身體驗，深化專業知識與實踐技能。參考國外可借鑒的課程設計，結合學生特點和時代需求培育創新創業導師，進一步提高大學生創新創業指導課程教學水平，為大學生創新創業保駕護航。

四、總結

校企合作作為高校會計課程的主要實踐教學模式，我們應在過去教學經驗的基礎上，吸取優點，改正缺點，積極建立校企合作的創新教學方法。在政府的大力支持下，學校和企業通過完善校企合作機制和監督評價體系，建立新型的校企合作平臺，創新會計課程實踐教學模式，最終實現學生培養質量的提升和教學質量的提高。從本科院校校企合作人才培養模式開展現狀看，在地方本科院校向應用技術型高校轉型發展過程中，校企合作模式已成為了其人才培養模式改革的重要途徑，且已取初步成績。雖然目前還存在著教職工思想觀念轉變、學校轉型進度不一、“雙師型”教師隊伍建設亟需加強、實訓設備與場地欠缺等某些困難與問題，但隨著政府、社會機構、企業等力量的積極介入，各項扶持政策的逐步完善，以及地方本科高校轉型發展的深入，校企合作人才培養模式將會在我國應用技術型高校建設中得到更多地推廣與應用。學生綜合素質和能力的提高，將會大大提高學生的競爭優勢，使學校的教學內容與市場需求有效結合，滿足社會對復合型人才的需求，進而促進國家經濟的快速發展。

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作者簡介：

葉萬紅（1979-），性別：男，籍貫：四川省綿竹市，工作單位：四川工業科技學院，職稱：副教授，學位：碩士，研究方向：應用數學。

基金項目：《高校人才培養模式：用人單位介入式培養》（四川省民辦教育協會MBXH19YB104）