中職教學管理出現的問題和解決對策

陳其元

我們中職學校的教學管理，主要是教學常規管理。也就是對教師個人的備、講、練、批、輔、研等方面的要求和規范，這是教師天天面對的日常工作，更是保證教學秩序，提高教學質量的重要環節，學校教學管理制度都對此制定了具體要求和評價辦法，下面分別淺析存在的問題：

一、淺析存在的問題

1、偏向依賴制度，淡化教師專業發展的需要。由于諸多因素的影響，教師從事教學研究的主動性不強，積極性不高，學校只依靠制度管理強行推進，使得教師的主動地位、主觀能動性沒有得到應有的尊重和發揮。這樣，造成了被檢查與檢查者的對立，致使教學管理喪失有效性，導致教師教研意識的淡化。教師教學工作就成了追求學生學習成績，參加教研活動只是為了不受制度的處罰。如：教案書寫、授課環節、教案詳略、數量多少;作業次數、檢測評講、聽課節次，業務學習，教研活動等都寫進了教學管理制度中，且與年度考核、評優、評先等掛鉤。顯然，過分依賴制度管理，從而淡化了教師專業發展的需要。

2、教學常規指導有停留于形式的現象，對促進教師的專業發展有一定的阻礙。主要體現為：

（1）備課：備課是教師對教材的重新加工處理的過程，問題情境的創設，教學資源的開發與利用，學情的分析，教學預案的設置，是上好課的前提和基礎。學校在教學工作抽查時，只能圍繞“備課認真、環節完整、超前備課、目標明確、手段多有體現，有練習設計”等方面記錄。從聽課了解的情況：有為數不少的教師抄《教師用書》;有部分教師盲目下載、照搬現成教案或PPT;有個別教師課后補教案以應付檢查;教師參考用書勾畫圈點少，缺乏對教學資源有效開發利用;教案設計中體現應用教具和采用現代化技術手段的不突出。

（2）上課：課堂教學是落實新課程理念的主要途徑，因為教師信息技術的應用使教學方法有所優化，但學生傳統學習方式沒有轉變，主要體現在課堂教學之中沒有以學生實際為主，課堂教學存在的主要問題有：新時代新課改的教學理念難上三尺講臺;教師對新課標下課堂教學如何反思有迷茫;教師采取注入式的現象仍較為普遍，“教師講、學生聽，教師問、學生答”傳統教學方式根深蒂固。

（3）作業：學生作業的布置與批改存在的主要問題：作業布置欠層次、欠梯度，一刀切的現象普遍;為應付檢查，注重次數，不注重作業訓練的質量;作業形式單一，基本上都是布置課本上的書面作業，缺乏補充實踐性、活動性、探究性、調查性作業;能夠讓學生當堂完成書面作業的較少，大部分都是在課后完成，而課后抄襲嚴重。

（4）聽評課：每學期學校均規定每位教師聽評課的節數，其本意是促使教師之間的互相聽課，進行交流互動，有利于提高教師的業務水平。但在具體實施時卻不盡人意，存在的主要問題是：教師聽評課時聽得多，評得少，無從思考，目的性不強;執教者和聽課者互學互教的運行機制還沒真正形成，缺乏主動性;檢查聽評課重數量、輕質量，導致個別教師借用他人的《教案》編寫“聽課記錄”。

（5）業務學習：盡管教育局曾經要求學校：規定教師每學年要訂閱一種業務刊物、業務學習筆記要達5000字以上，目的是促進教師學習教育教學理論與新課改經驗，努力提高教師理論水平與業務能力。但良好的學習氛圍還未真正形成，主要存在以下問題：業務學習還沒有形成教師自覺的行為;有的教師業務學習筆記字跡潦草，敷衍塞責;有的教師為了完成任務，大段地抄寫或網絡下載，應付了事，沒有收到效果。

（6）教研活動：學校規定每個學科教研組每周要主持一次集體備課，定中心發言人、定主題，每人每學期至少要上一節公開課，交一篇教學案例或一篇教學論文等。同時，要求教師都要參加學校舉行的各種教研活動。但在具體實施中存在的主要問題為：部分教師參加教研活動是為了點名;教師缺乏研究的問題意識，針對性不強，教研活動的效率、效益不高;沒有形成教師主動地、自覺地發表自己見解的運行機制，教師有效參與低，甚至有的教師是心不在焉。

3、考核評價機制不完善，抑制了教師的專業發展。學校考核教師工作，或評優選先、評職晉級都是通過“量化”來實現的。一般的學校對教師進行評價時都不同程度的涵蓋了：表彰獎勵、教研課、論文獲獎（或發表）、課題研究、指導學生作品獲獎（或發表）等。應該說，在目前還沒有更為先進的評價制度出臺前，用這種辦法也是完全可以的。但事實上，“量化評價”卻實實在在地成了不少教師投機的幌子。比如，不會寫文章，沒關系，只要肯出錢，一篇發表的論文便有了。一些獎項拿不到，跑跑關系便到手了……在量化時，便可堂而皇之地進入前列。諸多事實表明，如果不創新考核評價機制，它必將抑制教師的專業發展。

二、針對教學管理的困惑應采取的對策

對職業中專的教學管理現狀存在問題的分析不是目的，而分析產生這些問題背后的原因，找出解決問題的對策才是目的所在。針對中職教育教學管理中存在的問題我們應采取以下對策：

（一）人本管理是營造良好科研氛圍的根本。

前蘇聯蘇霍姆林斯基曾經這樣對校長說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致變成一種簡單乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事一些研究這條幸福的道路上來。”

在新課程背景下的現代中職學校管理，就是要建立人本特色的學校管理模式，利用“學習+激勵”讓人更聰明地工作。掃除目前教師工作個體性和競爭性過度的障礙，為教師之間進行信息技術交流、經驗分享和專題討論提供日常和網絡平臺，形成科學精神和實事求是的態度，營造求真、務實、嚴謹的教研氛圍。由此，學校一是形成了校本教研的對話機制，教師們在這種機制下共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值。二是大力宣揚“任何改正都是進步”、“一切從溝通開始”、“先做人，再做事”、“要領導好別人，首先要領導好自己”、“ 管理是一種嚴肅的愛，培訓是最好的福利” 等科研、管理方面的名言來激勵教師奮進。三是通過“抓苗子，搭臺子，引路子”的方式來創設良好的活動氛圍，激發教師的參與意識，讓他們感受研究的幸福。

（二）校本及網絡資源共享是促進教師科學發展的基石。

十九大中提出中職教育應該讓所有人有出彩機會，在以學生為中心的現代理念指導下，教師應是課改中最重要，最活躍的因素之一，他們是課程改革最前沿的執行者、指導者，同時也是欣賞者。他們是否具備創新精神開拓意識，直接影響著專業課程的落實效果。中職學校盤活用好現有的設備設施，積極搭建“人在家中座，盡知天下事”的網絡教育平臺。1.是建立學校信息中心，選配好信息技術人員，加大了校園網絡的建設、研究、開發、管理和利用。2.是選好骨干，搭好架子，讓他們成為支撐信息化校園網的中堅力量。3.是用好班級、學科教學資源文件夾。4.是開辟“教學管理大家談”、“學科百花園”（專門收集教師們整理上傳的優秀教案、優秀課例、優秀課件，拿出來與大家共享。）、“心情驛站”等校園網絡研修繼續教育專欄。讓新的教學理念入腦進心，走進課堂，師生輕松學習。

（三）創新措施是科學有序實施科研的保證。

辦好學校僅靠骨干教師是不行的，要依靠全體教師。為了科學有序地實施科研工作，必須創新工作措施，調動他們自覺參與科研工作的積極性。

1、開展行政引領行動。行政領導必須將自己鍛造成業務型人才，在學用結合、整合理論學習與教學實踐中，率先做到有學習、有討論、有研究、有實踐。學校行政除了完成好本職工作外，一是每人每學期要主持二次以上教研活動;二是每學年帶年輕教師兩人以上，深入課堂聽評課;三是對蹲點年級教師談一次話，了解教師的進步、聽取教師的意見;四是面向全體教職工做一次學術報告或專題講座，展示自己的學術水平，理論修養。

2、構建“教師研修學習共同體”。在強調學生自主學習的同時，提倡教師自主學習。一是搭建校級學習交流平臺。每周教研業務學習交流會上教師隨意抽簽，做3--6分鐘的“精彩交流”，介紹自己的教學、讀書關愛學生的感悟。二是開展“推書薦文”活動。在周教研活動中，教師間互相推薦好書好文，進行交流分享。三是瞄準集體備課，努力實現教師之間的“教師研修學習共同體”，促進教師專業成長。

3、下移德育課題研究重心。我們知道中職學生難以管理，30%時間要用來滲透德育，那么就必須讓所有老師將德育為先的課題研究的重心下移到班級實際和學科突出問題的診斷上，在內容 “實”、形式 “活”、方法 “巧”、效果“優”四個方面下功夫，從做到“七個一”（即圍繞一個課題，組織一個學習小組，開展一項研究，積累一套資料，撰寫一篇論文，培養一個學生典型，上好一堂專業課題/文化課課題匯報課。）開始，展開求真務實的教學研究活動。

（四）過程管理是全面提高教學質量的前提。

學校管理內在的規律是客觀存在的，是不以人們的意志為轉移的，我們體會最深的就是“學校管理中的算術法則”尤其中職學生的教學質量更要嚴格遵循、絲毫不打折扣、否則即將受到違反規律的嚴厲懲罰。

1、乘法法則

學校管理中的乘法法則，用公式可以表述為：A×B×C=D 式中，A為布置，B為檢查，C為措施，D為管理效果。公式表明：學校管理的效果等于布置、檢查、措施三項之積。換句話說，就管理效果而言，其中任何一項為零，學校管理的效果都是零。

2、加法法則

學校管理中的加法法則，用公式可以表述為：A+B+C=D ?式中，A為工作準備，B為工作狀態，C為總結反饋或反省思考，D為工作效果。公式表明：工作效果等于工作準備、工作狀態、總結反饋三項之和。在具體的工作中，三個環節缺一不可，如果缺少其中一個環節，工作的效果都會打折扣。

上述“算術法則”給我們的啟示是：在整個學校過程管理的活動中，學校是通過一定的方式協調各種關系發揮教職工的積極作用，有效地使用學校的物力、財力等管理資源，而實現組織目標的。

比如在備課、上課方面：學校一是建立了年級組巡課制度和機關領導推門聽課制度。二是倡議教師自覺運用各種資源，結合學科、班級實際，搞好資源整合、重組和有效運用。三是實行“多人上一課”的研究課模式，即每個教研組通過集體備課，推薦一人上第一輪，集體評課后，教研組再修改教案，換一人上第二輪，以次凸現教研組集體備課的功效。四是記好教后札記，積累教學經驗。五是注重備課形式多樣性的探索研究。

再比如在輔導學生方面：在認真分析學生學業情況的前提下，全面實施分層教學。一是制定學科補困計劃，建立學困生檔案。二是學校對學困生的輔導要實。具體提出以下要求：（1）對學困生實現“三”優先：扮演優先、提問優先、面批優先。（2）對學困生做到“十個一”：幫助制定一個小目標;有一個鍛煉的崗位;每月一次上臺表現的機會;每學期一次獲獎的機會;每節課至少一次發言機會;一次成功的體驗;每月一次談心的時間;給每個學困生找一個好伙伴;每月一次和家長聯系;每學期家訪一次。

蘇霍姆林斯基曾經說過：“一個學校的領導者，只有每天精益求精地提高自己的教學與教育技巧，只有把學校最本質的東西——教學與教育，教師與兒童擺在第一位，他才能成為一個好的領導者，成為一個有威信的、博學多識的‘教師的教師。”