關于城鄉校際教研合作培訓的實踐研究

廖鐵平

摘 ?要：城鄉校際的教研合作培訓與單一學校的教學研究與教師培訓活動相比有更強的互動性，能夠促進更廣范圍內各學校教學質量的提升，對于所有參與其中的學校學生成長是很有益的。更重要的是，被事實證明確有成效的城鄉校際教研合作培訓還能將此種模式進一步輻射出去，吸引更多的學校參與進來或形成更多的學校合作團體，發揮出更大的作用。本文即以中學為切入點，從積極引入外部力量、充分利用硬件資源、努力挖掘內部潛力和促進教研深度延伸四個方面，對該領域進行討論，供廣大學校和教師參考。

關鍵詞：城鄉;校際;教研合作;培訓;實踐研究

隨著教育教學改革的深入推進，中學教學工作的內容、目標等要素與過去相比都產生了比較明顯的變化。如何在這種形勢下做好教學工作，提升教學效果，滿足社會及學生對教育教學的需求，成為廣大教師所關注的一個重點問題。在這方面，無論城市中學還是農村中學都面臨著一些普遍的困難，比如師資力量有限，教學與社會現實的結合不夠全面等。這些問題在城鄉校際合作教研培訓的背景下都能夠得到較為有效的解決，值得廣大學校和教師在該領域認真研究，積極實踐。

一、積極引入外部力量

上文已經提到，城市中學和農村中學都存在一些短板，雙方的教師水平都有提升的空間。二者之間的合作教研培訓有其效果，可以促進教師群體間互通有無，取長補短。但也需要更高層次，具有更高視野的指導，因為眼界不夠開闊，對不同的環境缺少切身的體會與充分的了解是雙方共同面臨的問題，很難在較短的時間內彌補。這就體現出了引入外部力量的必要性。學校應該充分發揮自身影響力，合作邀請相關領域的專家學者為廣大教師進行大范圍、持續性的培訓。

例如，合作中學可以共同聘請教育專家或各校名師，選擇硬件條件較好的學校開展講座或上示范課，而且還應盡可能將此類活動長期化，即每隔一段時間，針對某一學科的重點課題展開培訓，盡可能照顧到不同學科教師的成長需求。每次講座或示范課的時間要長一些，給教師與專家或名師以充分的交流機會。培訓結束之后還要形成總結交流制度，所有參與培訓的教師都要進行總結分析，要與自身的學科教學任務相結合，討論如何根據培訓內容切實解決當前教學工作中的重點難點。

二、充分利用硬件資源

中學之間在硬件資源水平上是存在一定差距的。不僅城市與農村中學存在差距，即使是在城市中學內部也不可能硬件資源水平完全相同。校際合作教研培訓應該是全面的，包括硬件資源上的合作，要形成資源的整合利用，條件較好的中學不能敝帚自珍。利用好硬件資源，可以極大擴充合作培訓教研活動的時間與空間，開辟更多的合作模式，提升合作效果，有效避免“合而不作”情況的出現。也只有這樣，校際合作才能真正全面提升區域內的中學教學水平，讓更多的學生受益。

以上文提到的集體培訓為例。教師本身有教學任務，任何中學的報告廳或演播廳的空間也是有限的，不可能讓所有的教師同時參加培訓。但是可以利用在線直播平臺對講座或示范課進行直播，任何教師在時間有空余的時候都可以隨時進入直播間聽講座、看示范課。還可以安排人員進行錄像，最后將錄像存放在合作學校共同設立的百度云盤等空間上，供其他教師隨時下載學習。包括合作學校教師群體自己所開展的示范課活動，也可以采用直播的形式，其他學校自行組織教師、安排地點觀看直播，大家自行在直播平臺上交流討論。

三、努力挖掘內部潛力

除了強大的外部力量，絕大部分中學都是有自己的骨干教師的。這些教師可能在研究的深度或眼界的廣度上不如一些教育專家或名校名師，但他們的優勢在于更熟悉本校及本地的實際情況，有大量與實際情況相結合的教學經驗。這些學校自身所具備的潛力也應該被充分挖掘出來。在這方面學校應起到組織引導作用，先建立一種模式，起到示范效果，吸引廣大教師積極參與進來，然后再逐漸將主導權交給教師，充分開發出教師的主觀能動性，讓這種以內部力量為主體的互動交流成為一種常態。

如上文提到的合作學校教師群體自行開展的示范課活動，就是一種挖掘內部潛力的有益嘗試。除此之外，還可以由合作學校出面，組織骨干教師共同商議出一段時間內的培訓時間表，每隔一段時間即由某位骨干教師進行一次在線直播培訓活動，想要參與的教師可以提前報名，學校則負責做好教師工作的協調，保證教師的參與度并對培訓的效果進行檢驗。某些暫時水平有限但是也有參與意愿的教師，可以在取得廣泛同意的情況下也展示示范課，由骨干教師觀看并提出意見建議。

四、促進教研深度延伸

以上提到的幾點，嚴格意義上來講仍然屬于中學校際合作培訓教研的常規操作，還有很大的延伸空間。因為某一次合作培訓教研的時間不能無限延長，即使反復觀看錄播其內容也是重復的，信息量是比較有限的，也都需要不同的學校通過實踐去檢驗。因此，教研培訓活動不能僅停留在學習和分析上，還要延伸到教學實踐中去，然后反饋到教研培訓活動，形成一種良性循環。這種延伸可以是集體完成的，也可以是某些教師獨立完成的，其形式可以多種多樣，只要實際教學工作有進步就是有效的。

例如，各個學校的骨干教師或教研組成員可以負起帶頭責任，每次參加過校際培訓教研活動后在本校內部召開一次小型的研討會，歸納校際培訓教研活動的重點，并在一定范圍內推廣應用，總結經驗教訓，找到最適合自身情況的教學實施路徑。然后在下一次相關主題的校際培訓教研活動中，專門抽出一些時間以學校為單位分享各自的教學實踐體會，對上一次活動的結論或內容作出更有針對性的調整與修正。長期進行類似操作，就能將校際教研培訓的內容逐漸落實下去，產生更大的實際意義。

綜上所述，目前關于中學城鄉校際合作培訓教研的研究實踐還不是很充分，其中一部分還停留在比較初級的階段，效果仍然有較大的提升空間。望學校及教師都能對此引起充分重視，使其真正成為提升自身教學水平的一條有效途徑，為中學生的成長保駕護航。

參考文獻

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注：本文為廣東省教育科學“十三五”規劃2018年度省級課題（課題批準號：2018ZQJK052）研究成果。