用德育點(diǎn)亮高中語(yǔ)文教學(xué)道路

鄧獻(xiàn)思

摘 ?要：高中語(yǔ)文是一門(mén)具有綜合性的學(xué)科。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還能對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在此過(guò)程中，受到人物品格影響，真正塑造學(xué)生的優(yōu)良品格，增強(qiáng)學(xué)生心靈的韌性。本文注重運(yùn)用語(yǔ)文之光，照亮學(xué)生心里成長(zhǎng)之路，并在此過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生人格的完善和心靈的成熟，真正發(fā)揮語(yǔ)文德育教學(xué)的力量。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;德育教學(xué);融合策略

在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師將教學(xué)的重點(diǎn)集中在學(xué)生的識(shí)記能力方面，并不注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也不注重構(gòu)建學(xué)生認(rèn)知與語(yǔ)文知識(shí)的連接，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法從語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，汲取相應(yīng)的精神養(yǎng)料，造成語(yǔ)文教學(xué)失去原有意義的狀況。為此，本文注重從自主探究、合作教學(xué)以及生活教學(xué)三個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要探析。

一、自主探究，引導(dǎo)換位思考，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀精神

經(jīng)典文學(xué)之所以經(jīng)典的原因在于能夠突破時(shí)空的局限，真正地觸動(dòng)人內(nèi)心最柔軟的部分，并在此過(guò)程中，讓人們?cè)陂喿x經(jīng)典的過(guò)程中，獲得思考，獲得啟發(fā)，讓人們運(yùn)用這種啟發(fā)面對(duì)生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)樹(shù)立“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”的語(yǔ)文教學(xué)理念，真正讓學(xué)生獨(dú)立思考，換位思考，感知文本人物的優(yōu)秀品格，并在此過(guò)程中，讓他們獲得樂(lè)觀和向上的精神。

例如，在講授《定風(fēng)波》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用多媒體，展示蘇軾在此時(shí)期的境遇，并在此過(guò)程中，讓學(xué)生運(yùn)用換位思考的方式，思考：假如我是蘇軾，我會(huì)如何做？通過(guò)和他思想的對(duì)比，我有哪些啟發(fā)？與此同時(shí)，為了提升學(xué)生思考的針對(duì)性，教師提出如下的問(wèn)題：一笑煙雨任平生以及回首向來(lái)蕭瑟處，也無(wú)風(fēng)雨也無(wú)晴的詩(shī)句？更為重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建詩(shī)詞情感與個(gè)人認(rèn)知之間的連接，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。在此部分內(nèi)容探究結(jié)束后，教師邀請(qǐng)學(xué)生分享探究成果。小站積極地舉手說(shuō)：“這句話表現(xiàn)出詞人的豁達(dá)精神。雖然蘇軾受到烏臺(tái)詩(shī)案的影響，但是他在經(jīng)歷生死之后，仍舊可以享受挫折，并在此過(guò)程中，對(duì)事情進(jìn)行回首，反思。這對(duì)我的思維起到巨大的影響。因?yàn)樵谌松幍哪硞€(gè)階段，我會(huì)將一件事情看得很大，但是隨著時(shí)間的流逝，我們站在時(shí)間的維度，在此思考這件事時(shí)，卻顯得微不足道。這讓我體會(huì)到蘇軾的豁達(dá)和面對(duì)挫折的樂(lè)觀！”教師運(yùn)用自主探究的方式，讓學(xué)生設(shè)身處地地思考蘇軾的境遇，并在此過(guò)程中，真正促進(jìn)學(xué)生精神世界的豐盈，培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀精神。

二、合作教學(xué)，提供交流空間，培養(yǎng)學(xué)生豐富情感

合作教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于為學(xué)生搭建自主交流空間，讓學(xué)生在交流的過(guò)程中，從不同的角度思考問(wèn)題，真正延伸對(duì)文章情感認(rèn)知的廣度、深度和高度，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生的情感品味能力得到增強(qiáng)，獲得良好的合作教學(xué)效果。

例如，在講授《雨霖鈴》這部分內(nèi)容時(shí)，教師運(yùn)用合作教學(xué)法，讓學(xué)生思考如下的句子：“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)”中的“虛”字如何解讀？與此同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在分組的過(guò)程中，遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。更為重要的是，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你們與友人離別之后，會(huì)是何種情感，能否將這種情感，遷移到對(duì)詩(shī)詞的解讀上？在和學(xué)生交流的過(guò)程中，給教師印象最深的是小嬋的回答。他說(shuō)：“此句子是虛寫(xiě)。詩(shī)詞有云一切景語(yǔ)即情語(yǔ)。這句話在抒發(fā)離別之后的孤寂落寞以及與戀人分別的不舍。”教師運(yùn)用合作教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行思考，提升學(xué)生的詩(shī)詞情感品味能力。

三、生活教學(xué)，構(gòu)建認(rèn)知連接，培養(yǎng)學(xué)生拼搏意志

語(yǔ)文是文字化的生活，生活是情景化的語(yǔ)文。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師可以構(gòu)建學(xué)生情感和語(yǔ)文知識(shí)的連接，并在此基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生品讀文本，感知文本，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的形成。本文注重從生活教學(xué)的角度，讓學(xué)生在解讀文本的過(guò)程中，真正認(rèn)知拼搏的內(nèi)涵。

例如，在講授《老人與海》這篇文章時(shí)，教師運(yùn)用生活化教學(xué)的方式，讓學(xué)生品讀其中的經(jīng)典語(yǔ)句，并讓學(xué)生在此過(guò)程中，抒發(fā)個(gè)人的感知，促進(jìn)學(xué)生頑強(qiáng)意志品質(zhì)的形成。與此同時(shí)，教師為學(xué)生搭建自主交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在相互交流的過(guò)程中，加深對(duì)此部分內(nèi)容的理解。教師在此運(yùn)用文字的形式，介紹學(xué)生的一段看法。小站說(shuō)：“生活總會(huì)讓我們遍體鱗傷，但是后來(lái)，我們受傷的地方一定會(huì)變成我們最堅(jiān)強(qiáng)的地方。這句話告訴我們，我們應(yīng)經(jīng)歷生活中的風(fēng)風(fēng)雨雨，并在此過(guò)程中，懂得‘舔舐自己的傷口，并從中悟出經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從而運(yùn)用頑強(qiáng)的意志，克服眼前的困難，真正走穩(wěn)人生的每一步！”教師運(yùn)用生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在此過(guò)程中，交流他們的生活感悟，讓學(xué)生懂得頑強(qiáng)拼搏的內(nèi)涵。

總而言之，在開(kāi)展德育與高中語(yǔ)文融合的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的情感、生活以及認(rèn)知著力，并在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)，去分析，從中汲取語(yǔ)文的精神養(yǎng)料，為學(xué)生未來(lái)之路的披荊斬棘，打下堅(jiān)實(shí)的精神能源。

參考文獻(xiàn)

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