淺談小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)

農(nóng)必偉

摘 ?要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)教育階段中重要的一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，不僅會(huì)幫助學(xué)生健全人格，開(kāi)拓思維和眼界，還能鍛煉提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力。但是因?yàn)檎Z(yǔ)文知識(shí)過(guò)于抽象，小學(xué)生的綜合能力比較欠缺，學(xué)習(xí)會(huì)具有一定的難度，尤其是寫(xiě)作，更加考驗(yàn)學(xué)生的綜合能力。故而，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文就將以小學(xué)三年級(jí)為例，來(lái)談一談小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)三年級(jí);語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)

寫(xiě)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的教學(xué)部分之一，也是最能鍛煉學(xué)生綜合能力的部分之一。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，注重提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，有助于提高學(xué)生的綜合能力和綜合素養(yǎng)，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面提升。在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，讓學(xué)生的快速掌握寫(xiě)作的各種方法和技巧，能夠推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，可以顯著提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，幫助學(xué)生更好的發(fā)展成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)可以從以下方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、誦讀經(jīng)典，積累詞句

寫(xiě)作是一個(gè)宣泄情感，表達(dá)思想的一種方式，想要準(zhǔn)確表達(dá)出自己的所思所想，學(xué)生就必須要見(jiàn)多識(shí)廣。然而對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生而言，他們經(jīng)歷的事情太少，見(jiàn)過(guò)的東西也不多，詞匯量少，語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都 比較欠缺，所以，三年級(jí)的學(xué)生并不能很好的用文字描述自己的所思所想。故而，想要有效解決這個(gè)弊端，增廣學(xué)生的見(jiàn)聞，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，讓學(xué)生積累大量的優(yōu)秀詞句，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生、誦讀經(jīng)典，積累詞句。在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，學(xué)生的世界觀就會(huì)逐漸被塑造起來(lái)，就能感知到文字的優(yōu)美，教師再有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)優(yōu)美詞句進(jìn)行摘抄，記憶，之后在用自己的話(huà)語(yǔ)復(fù)述出來(lái)，這樣就能逐漸增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

教師可以選擇的內(nèi)容有許多，要契合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生當(dāng)前的心理特征和學(xué)習(xí)情況，可以學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的古詩(shī)詞，或是現(xiàn)代詩(shī)歌。只要適合學(xué)生當(dāng)前階段閱讀的優(yōu)秀作品，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，就會(huì)逐漸形成自己的思維意識(shí)。如此一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候，就不會(huì)無(wú)話(huà)無(wú)說(shuō)，無(wú)事可寫(xiě)了。

二、共寫(xiě)日記

當(dāng)學(xué)生閱讀積累了一定的詞匯量時(shí)，教師就可以讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，培養(yǎng)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力。只有讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)落到實(shí)處，學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力才能夠得到有效鍛煉。所以，教師不只是要讓學(xué)生的閱讀經(jīng)典，還要給學(xué)生實(shí)際鍛煉提供機(jī)會(huì)。只有逐漸提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，這時(shí)候再開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

教師說(shuō)一千道一萬(wàn)，還不如學(xué)生自己實(shí)踐一遍。若是學(xué)生不通過(guò)寫(xiě)日記的方式來(lái)實(shí)踐檢驗(yàn)自己的水平，學(xué)生對(duì)自身能力就很可能存在認(rèn)知錯(cuò)誤。即學(xué)生覺(jué)得自己會(huì)了，但在實(shí)際寫(xiě)作的過(guò)程中，可能還會(huì)存在一系列的問(wèn)題。故而，教師可以用寫(xiě)日記的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)從聽(tīng)到寫(xiě)的過(guò)渡，這樣會(huì)讓學(xué)生更加易于接受。

三、對(duì)文本進(jìn)行讀、品、演、編

想要提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，還可以在日常的教學(xué)中對(duì)課文進(jìn)行分析品味，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，采用多樣化的手段，對(duì)課文進(jìn)行二次衍生。比如教師在講述《做一片美的葉子》這一篇散文時(shí)，就可以給予學(xué)生高度的自主性，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一篇散文進(jìn)行改編或是演繹，這樣就能夠加深學(xué)生對(duì)散文內(nèi)容的理解。教師還可以選擇一些的富有趣味性的詩(shī)歌詞句讓學(xué)生的品味，之后再模仿，形成自己特有的語(yǔ)言風(fēng)格，這樣學(xué)生就可以在不斷的鍛煉中提高自己的寫(xiě)作能力。

教師應(yīng)該明確自己的地位，要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力。所以，教師可以讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)課文進(jìn)行二次創(chuàng)作。當(dāng)然，最開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生創(chuàng)作是比較艱難的，這時(shí)教師可以充分發(fā)揮出自己的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提高正確的思路。而后可以根據(jù)學(xué)生的特性，設(shè)計(jì)一些趣味性的比賽活動(dòng)，利用學(xué)生的好勝心來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，培養(yǎng)提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，這樣一來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)文抽象思維就能得到培養(yǎng)，遣詞造句也會(huì)更加精準(zhǔn)。

四、活學(xué)活用，“文以載道”

學(xué)習(xí)的主要目的就是為了讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)都靈活運(yùn)用起來(lái)。如果學(xué)生只會(huì)理論知識(shí)，而不會(huì)實(shí)踐操作，那么，學(xué)生學(xué)到的就只是死知識(shí)，無(wú)異于紙上談兵。因此，教師還要教導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，實(shí)現(xiàn)“文以載道”。所以教師可以刻意培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，讓學(xué)生細(xì)節(jié)觀察生活，學(xué)會(huì)到生活中發(fā)現(xiàn)美，感受美，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，才能清晰的感受到西湖的美，以及春天的氣息，寫(xiě)出來(lái)的作品才能富有情感，飽滿(mǎn)真實(shí)。因此，教師還要注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，加強(qiáng)素質(zhì)和思想教育。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，想要提高小學(xué)三年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力，提高小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)效率，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生誦讀經(jīng)典，積累詞句，共寫(xiě)日記，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行讀、品、演、編等二次創(chuàng)作，并致力于培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的能力。如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作能力就能顯著提高，寫(xiě)作教學(xué)效率也能大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1] ?武庚敏.小學(xué)中年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)有效指導(dǎo)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（03）：128.

[2] ?趙玉霞.小學(xué)三年級(jí)寫(xiě)作指導(dǎo)探究[J].基礎(chǔ)教育參考，2017（14）：65-66.