提高初中化學課堂提問有效性策略探究

馬俊卉

摘?要：課堂提問既是師生互動的重要手段，又是教師幫助學生掌握化學知識、培養學生核心素養的重要的方式。初中化學教師在教學中，有必要仔細地探究學生的特點，了解學生的學習需求，結合化學知識，設計具有針對性和挑戰性的化學問題，引導學生在問題指引下，理解化學知識，提升自身的能力。基于此，本文將談一談提高初中化學課堂提問的有效性策略。

關鍵詞：初中化學;課堂提問;教學策略

如今，社會在進行著不斷地發展，導致教育也隨之進行著不斷地發展，人們對教師的教學要求更高了。在這種背景下，各學科教師都需要注重教學方法的革新。化學是初中生需要學習的基礎性學科，初中化學教師自然需要注重教學思想的革新，采用合理的方式，進行課堂提問，以幫助學生提升自身的化學學習效率，獲得多方面素養的提升。基于此，本文將從以下幾個方面談一談提高初中化學課堂提問有效性的方法。

一、分層提問，全面提升學生的思維能力

每個學生都是獨立的個體，看待問題的角度不同，思考問題的方式不同，因此這在一定程度上使得他們的思維能力不同，化學學習水平不同。這就要求，初中化學教師在進行課堂提問時，注重提問的分層性，讓學生能夠獲得針對性的提問，使學生進行針對性的發展。

筆者在平時教學的過程中，就會探究班級上每位學生的化學試卷解答情況、課堂表現情況以及作業完成情況。在了解了學生這些情況后，筆者便會探究班級上每位學生的學習水平，將學生劃分為優秀、中等、有潛力這三個層次。在明確好學生的學習層次后，筆者便會根據所教授的化學知識，設計高、中、低這三個難度層次的問題，并結合不同學習水平的學生進行不同難度問題的提問。如，針對有潛力層次的學生，筆者考慮到他們的化學學習水平較低，便會提問難度較低的問題，使得他們能夠通過課堂問題的回答，集中課堂注意力并提升化學學習的自信心，以此更好地進行化學知識的學習。

總之，初中化學教師有必要意識到學生所具備的學習能力不同的特點，在此基礎上，設計難度不一的問題，進行分層次提問，使得他們通過教師的問題，提升自身的思維能力。

二、把握提問時機，增強提問的有效性

在初中化學課堂教學中，教師有必要向學生提問問題，以此使學生的注意力能夠被集中起來，并創設一個較好的課堂氛圍。因此，初中化學教師在進行課堂提問時，有必要注重提問時機的把握，使得提問能夠更為有效。

筆者在進行課堂教學中，就十分注重提問時機的把握。如，課堂導入是化學課堂教學的開端，導入的好壞將會直接性地影響學生一整節課的學習狀態。因此，在進行課堂導入時，筆者會提問一些能夠培養學生發散思維，使學生自主性探究化學知識的問題，使得學生能夠在問題的引導下，產生學習化學知識的熱情，主動性地探究知識。如，處在初中階段的學生比較好動，所想的事情較多，在進行課堂知識學習的過程中，十分容易走思。因此，筆者便會在進行課堂教學時，多多關注班級上的學生的學習狀態，一旦發現學生在課堂上走思了，筆者便會向學生提問問題，讓他們能夠將自己思維集中在課堂上來，從而提升他們的課堂學習有效性。

總之，初中化學教師在進行課堂提問時，有必要緊緊關注課堂提問的時機，選擇較為恰當的時機，進行課堂問題的提問，以此提升提問的有效性，讓學生能夠更好地進行化學知識的學習。

三、借助提問，引導學生自主性探究知識

新課改下，培養學生的自主學習能力成為了教師的教學任務之一。初中化學教師在對學生進行教學時，有必要借助問題的提問，引導學生自主性的探究知識，從而讓學生的自主學習能力能夠獲得有效地提升。

如，在教授“氧氣的性質和用途”這部分知識時，筆者在課堂上，會引入氧氣是無色無味的嗎？氧氣與空氣相比，哪個密度更大？等問題，引導學生在這些問題的指導下，借助網絡、課本上的知識以及實驗，自主性地探究這些問題的答案。對學生來說，這種學習的方式，給與了他們自由的學習空間，因此他們能夠以積極自主的姿態進行知識的探究，并回答與之相關的問題。在學生回答完問題后，筆者便會再次向學生提問類似氧氣的具體的作用什么？等問題，引導學生在這種問題的指引下，再次進行問題的自主性的探究，使得學生能夠通過在問題的引導下，更好地探究出有關氧氣的用途的知識點。筆者認為通過這種問題提問的方式，學生能夠逐步的依靠自己的力量探究出本節的化學知識，從而提升了學生的自主學習能力。總之，對學生來說，自主學習能力是他們所需具備的一種基本的能力，初中化學教師可以借助問題提問的方式，培養他們這種能力。

綜上，在課堂上進行提問有利于促進學生綜合發展。因此，初中化學教師在教學實踐中，有必要根據教學內容，探究有效地提問方式，并將其合理性的融入到自己的課堂教學中，讓學生在教師良好的提問下，獲得更好地發展，使學生更好地面對之后的化學知識的學習、生活和工作。

參考文獻

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