初中體育教學面臨的困境及其改善途徑

邰少磊

摘?要：體育課程開設的目的是為了豐富校園文化生活、提升學生的身體素養，培養學生的體育精神、體育意識和技能，但因為種種原因，體育課程陷入教學困境，亟待改善?；诖?，本文以初中體育課程為例，探究體育課程面臨的困境以及改善的途徑。

關鍵詞：初中體育;教學困境;改善途徑

與音樂、美術等學科相同，體育學科得不到應有的重視：學校忽視學科教學投入，師生自然也不會重視，導致教學效率與教學質量的下滑，不僅沒有發揮出體育學科應有的價值，還危害到了學生的長遠發展?；诖耍P者針對困境提出了幾點建議，如下所示，以期能改善體育教學現狀。

一、改變教學舊有理念

無論是主觀還是客觀原因，筆者發現學校對體育學科投入不足，不僅沒有設置充足的教學時間，就是有限的教學時間還總是被其他事情或學科擠占，除此之外，財力與人力投入也嚴重不足，有的學校根本沒有配備相應的基礎設施，有的學校全校只有一兩名體育教師，種種原因造成教學質量低下，與新課改教學目標相違背。基于此，筆者提出了自己的建議：希望校領導能改變舊有的教學理念，響應新課改號召，提升體育課程的地位，加大體育課堂的投入，為體育教學營造良好的客觀條件。

如，在進行中長跑訓練時，因為教學時間有限，很多孩子根本沒有時間進行體育鍛煉，導致體育測試不及格;除外，教學條件有限，沒有配合專業的操場，孩子們只能去空地或者人少的馬路上進行鍛煉，既危險又不專業，打擊了師生“教”與“學”的熱情。再如，除了大課間和體育課堂外，學校根本不設置、也不鼓勵學生參與課余鍛煉，一門心思抓考試成績，教學功利性強，亟需改善。

學校的教學理念影響著體育學科教學質量與方向，為此筆者建議學校要改善舊有的教學理念，積極相應新課改號召，促進學生身心健康發展。

二、提升教師教學素養

好的教師具備高尚的人格，高超的教學水平、健康的身心、充沛的學識。但在體育教學實踐中，教師缺少教學素養的現象極為突出：有的教師本身就不是體育教師，只是臨時擔任教學職責，缺乏體育專業素養和急救知識;有的教師不具備教師道德素養，經常打罵、侮辱、體罰學生，還存在教學歧視，損害了教師隊伍的形象;有的教師沒有履行自身職責，將體育課當做自習課或者自由活動課，根本不實施體育教學活動;還有的教師因為教學任務重，沒有時間和精力學習和補充新知識，教學水平沒有提升等等，還有其他的問題，筆者就不在此一一贅述，但筆者提出了改善的途徑，那就是創造主客觀條件，提升教師教學素養。

如，學校要聘任專業的體育教師，給同學們提供專業的教學活動，保證教學質量;學校還要建立監督舉報機制，監督教師一言一行，淘汰不合格的教師，維護學生人格與利益;此外，學校還要加大教學投入，給予充足的物質、人力的投入，激發教師教學熱情。客觀條件得到保證后，筆者還建議教師隊伍加強自身的建設：閱讀專業書籍、汲取名師教學經驗、更新教學手段、豐富教學實踐、規范自己言行，做出正確示范，施展人格魅力等等，從自身做起改善體育教學現狀。

要想做好體育教學工作，除了學校給予物質和精神支持外，教師自身也要做出改變，主動積極地學習先進、新穎的教學手段，熱情、大膽地實施教學活動，用自己的人格和專業素養吸引學生的學習目光，提升體育學科教學質量。

三、引進新穎教學手段

新課改背景下，各種新的教學理念和教學形式層出不窮，給教師的教學工作提供了新的依據，也豐富了課堂教學形式，因此成為了改善教學困境、提升體育教學質量的有效途徑之一。

學習太極拳時，筆者做好了備課工作：明確了教學目標，設計了教學活動。如教師展示活動，筆者觀看了網絡教程，還向專業人士尋求幫助，最終學會了太極拳并給同學們做了示范;學生提問，允許學生說出自己的困惑，在問題中取得進步;學生練習，組建合作小組，組員們互相監督、互相協作學習太極拳;賞識教育，接受學生存在的差異，允許學生失敗并給予語言和物質上的獎勵，激勵學生不斷前進。再如，學到排球這一球類運動時，筆者并沒有實施講授課程，而是邀請同學們與鄰班組織了一場友誼賽，在實踐中習得發球、接球和打球技能，了解站位、評分和賽點知識，熟悉排球運動規則。

在教學實踐中，教師或進行示范活動或應用賞識理念或者組織實踐活動，目的是豐富課堂教學內容，提升教學質量，值得其他教師們學習借鑒。

四、完善激勵監督體系

體系的建立有利于維護學習成果，客觀評價教學活動，為此筆者建議學?；蛘呓處焸円⒉⑼晟萍畋O督體系。學校建立的激勵監督體系的對象是師生，即利用監督體系規范師生行為，提升師生體育素養;激勵體系則是鼓勵師生履行本職工作，完成“教”與“學”的任務。而教師制定的激勵監督機制的對象針對學生，因為教師教學水平不同，教學對象存在著差異，因此建立的激勵監督體系具有特殊性。

還是以中長跑體育活動為例，筆者創建了激勵監督機制并積極發揮其價值：監督全體學生積極完成教學目標，學會正確的跑步姿勢，提高身體協調性和跑步成績;但是在實施激勵機制的過程中，筆者遇到了麻煩：學生們身體素養不同，對體育技能的掌握速度也不一樣，如果用言語或者物質激勵學生完成統一的教學目標，既不現實，又有可能損害學生的身體健康，為此筆者制定了層次化教學并實施了層次化鼓勵機制，如筆者將全班學生分為了三個小組，第一組理解能力差，還沒有掌握正確的跑步姿勢，為此筆者要求這一組的學生重新學習跑步姿勢，在不斷糾正他們錯誤的過程中給予言語上的激勵，保持他們的自尊心與自信心;第二組的學生身體素質較差，筆者只能降低他們的鍛煉難度，將中長跑改為200米短跑訓練，緩解學生的身體不適;第三組的學生表現突出，為了讓他們獲得更大的進步，筆者組織了多個小組競賽活動，旨在激發他們的潛能。當然，在此過程中，有的學生始終無法突破自身的極限，獲取更大的進步，筆者也只能接受這一事實并用言語安慰這些學生。在教學實踐中，教師建議學校和其他體育教育工作者引進監督激勵機制，對全校師生或者班級學生實施教學監督和激勵政策，以期能借助外界的力量迫使教師履行自身職責，學生擔負起學習的重任。

綜上，面對初中體育教學工作中的種種難題，筆者結合教學實踐提出了以上教學途徑，以期為改善教學現狀，推動體育教學工作進度。

參考文獻

[1]?李進國.對新形勢下中學體育教學中理念轉變的幾點思考[J].兵團教育學院學報，2007（04）.

[2]?劉鴻.基于核心素養背景下的初中體育教學[J].文學教育（下），2019（12）.