小學英語中高年級分層作業策略研究

林觀妹

摘? 要：隨著素質教育的全面實施，在實際教學活動中，教師更加重視學生的主體意識及個性化特點。那么在小學英語高年級教學中，教師需要如何面向全體學生開展課堂活動呢？由于每位學生的思維能力、認知水平等存在差異性，因此在布置作業方面，也需要體現出差異性。那么我們來具體探討一下小學英語中高年級分層作業策略有哪些？

關鍵詞：小學英語;高年級;分層作業;策略

引言：

通過《義務教育英語課程標準》內容來看：教學活動不但集中在課堂活動中，而且還包括課外活動。那么英語教師在布置作業的過程中，一定要體現出這一要求。由于每一位學生都存在個性化特征，所以實施分層作業策略是非常有必要的，這為促進學生的學習興趣提升、培養自主學習能力、實現全面發展奠定穩固基礎。

一、目前小學英語中高年級分層作業的現狀及意義

（一）現狀

根據現今小學英語中高年級分層作業的具體情況來看，大部分強調的是抄寫與背誦，作業形式相對單一，造成學生的學習興趣弱化，進而削弱了學生的學習熱情。另外，一些英語教師在布置作業的過程中，實施的是“一刀切”模式，面向學生設置了一個統一的標準，完全不注重學生的個體差異，導致一些學生在做作業的過程中并未得到自身能力的提升。另外，還有一部分學生存在過大的學習壓力，喪失了自信心，會出現“吃不飽”或“營養過剩”等極端問題。

（二）意義

分層作業強調的是因材施教，這是一個以學生為本的作業模式，教師需要最大化地滿足學生的發展需求。因此在小學英語中高年級教學中，教師一定要注意體現學生的主體地位，實施分層作業有利于尊重學生的個體差異，為學生實現全面發展奠定穩固基礎。另外，對于不同學生之間的學習特點而言，都能夠確保全體學生獲得進步，所以分層作業模式是非常重要的，也是非常必要的。

二、小學英語中高年級分層作業的應用策略

（一）學生分層

對于學生分層來說，在實際教學中是一個非常重要的過程。首先，教師可以結合學生的考試成績、認知能力等對其進行劃分，一般包括：優等生、中等生與差等生。對于這三類學生來說，其占比分別是：3：10：7。面對這三類學生，教師需要引導他們形成正確、積極的學習態度，結合自己的實際情況，進行針對性的訓練和學習。不過對于學生分層標準而言，并非是固定不變的，在不同階段學生的學習成績都會有所調整，對此，教師需要定期對學生進行分組，以便于實施針對性較強的分層教學活動。

（二）作業分層

因為學生的學習成績不一樣，因此在布置作業的時候，其作業側重點也不一樣。教師需要結合不同的作業目標，確保各個層級的學生都能夠獲得鍛煉與提升。例如在人教版PEP三年級英語起點Unit 2《Colours》教學中，教師需要結合學生的分類情況，設置難易度不同的作業目標，例如優等生需要在原有的知識基礎上得到不斷拓展;中等生需要在鞏固舊知識的過程中掌握新知識，差等生需要奠定穩固的學習基礎。對此，在面對不同句型的時候，有些學生只要能夠聽懂、會說即可，但是一些學生則需要掌握靈活應用的技巧。例如：Good afternoon;Nice to meet you等。

（三）作業評價分層

在傳統的教學活動中，教師強調的是學生的對與錯，關注的是學生的考試分數，卻忽視了學生的學習過程。這不僅會讓一些努力付出且考試成績不理想的學生喪失學習興趣，而且也會磨滅其自信心。對此，在進行分層作業布置的過程中，也需要注重后期的評價。教師在這一過程中需要根據學生的日常表現、注意力、學習狀態、考試成績等對學生的作業成績進行綜合評測，由此能夠增強評價的公正性與科學性。例如在人教版PEP三年級英語起點Unit 6《Happy birthday》教學中，教師在面對差等生的時候，需要下調考核標準，要求學生掌握基礎知識，能夠對文章的主題思想有一個清晰的了解即可;當面對中等生的時候，則要求他們能夠掌握自由描述故事情節的能力，這對于這一類學生的口語表達能力有了一定的要求;當面對優等生的時候，則需要引導他們利用新單詞、新詞句等進行造句，由此能夠達到知識遷移與能力拓展的目的。所以根據教師的作業評價分層原則來看，不同層次的學生都能夠獲得老師的鼓勵與認可，確保每一位學生在原有的基礎上都可以獲得一定的進步和發展，這對于增強其學習自信心具有很大的幫助。

三、結束語

總之，在面對小學英語高年級學生的過程中，由于他們與低段學生相比，思維能力有所提升，自主學習意識也在不斷增強。對此，教師需要在課堂教學的基礎上，加強課外訓練。對此，布置課下作業是拓展課堂知識的一個必要手段。所以，結合學生的個體化差異性，教師需要為學生實施因地制宜的作業分布體系，確保每位學生都能夠獲得成就感和自信心，由此能夠使課下作業真正成為促進學生全面發展的一個重要因素，使學生在課堂學習之后，能夠在課下得到針對性的鍛煉。

參考文獻：

[1]陳華華. 小學英語中高年級分層作業策略研究[J]. 課程教育研究：學法教法研究，2019，000（011）：P.38-38.

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