小學(xué)班主任開展班級管理工作的策略研究

付紅麗

摘? 要：筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的成長特點，主要從“重視建設(shè)班級文化，豐富學(xué)生情感”“建立平等師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生”以及“制定合理激勵機制，促進學(xué)生發(fā)展”這三個有效策略，詳細(xì)講解了小學(xué)班主任如何有效開展班級管理工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;有效策略

在我國目前的小學(xué)班級管理過程中，部分班主任習(xí)慣于站在自身的角度來采取管理方式，對學(xué)生進行相關(guān)的管理和教育，而忽視了與學(xué)生之間進行有效的溝通和交流，這樣很容易引起班主任與學(xué)生這兩者之間的矛盾，逐步導(dǎo)致了學(xué)生對班主任的管理工作產(chǎn)生反對心理和厭倦情緒。面對以上情況，小學(xué)班主任要積極改變自身的管理方式，與學(xué)生之間建立起更加和諧友愛的師生關(guān)系，使學(xué)生能夠充分地感受到被尊重和理解，以此促進班主任班級管理工作的有效進行。

一、重視建設(shè)班級文化，豐富學(xué)生情感

根據(jù)多項研究結(jié)果表明，一個環(huán)境的好壞往往對學(xué)生的身心健康和發(fā)展有著不可忽視的影響力。因此，小學(xué)班主任要重視建設(shè)班級文化，可以是建設(shè)物質(zhì)文化，組織學(xué)生一起在教室墻上貼標(biāo)識語和畫黑板報;也可以是建設(shè)精神文化，形成互相學(xué)習(xí)和積極向上的班風(fēng);或者是建設(shè)行為文化，使學(xué)生親身實踐和親身體會并且體現(xiàn)在自己現(xiàn)實中的一言一行中。這不僅可以有利于在潛移默化中豐富學(xué)生內(nèi)心的情感，同時還可以促進學(xué)生全身心健康地成長和發(fā)展。

比如，小學(xué)班主任常說的感恩。如果只是單純地向?qū)W生說“感恩”，學(xué)生只是會在父親節(jié)或者是母親節(jié)的時候向自己的父母親送上祝福，但是在學(xué)生的內(nèi)心深處對感恩其實并沒有很深的體會。這時候，班主任可以讓學(xué)生在現(xiàn)實生活中堅持幫助自己的父母親做一些力所能及的家務(wù)，只有這樣做，學(xué)生在做過一段時間后，滿滿地就會明白到父母親的不容易和偉大之處，發(fā)自內(nèi)心地尊重和孝順父母親。小學(xué)班主任讓學(xué)生經(jīng)歷過這些后，學(xué)生就能從內(nèi)心深處領(lǐng)略到感恩這個詞語所蘊含的情感。所以，小學(xué)班主任通過讓學(xué)生幫助家長做家務(wù)來建設(shè)行為文化，豐富學(xué)生內(nèi)心情感的同時，還讓學(xué)生更深地體會到了勞動的快樂所在。

二、建立平等師生關(guān)系，充分尊重學(xué)生

傳統(tǒng)的落后師生關(guān)系已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)理念了，同時也滿足不了學(xué)生成長發(fā)展的需求。因此，小學(xué)班主任要建立平等的師生關(guān)系，站在學(xué)生的成長角度來思考實際問題，并且充分地掌握每個學(xué)生之間在各方面的差距，同時要做到公平地對待班里面的每一個學(xué)生，顯示出足夠的耐力和熱情來與學(xué)生進行心與心之間的平等交流，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心里面的芥蒂來暢所欲言地與班主任進行交流，真正地做到尊重學(xué)生內(nèi)心的真實想法以及學(xué)生的愛好特長和人格魅力。

比如，在面對學(xué)生之間的突發(fā)爭吵，小學(xué)班主任不能根據(jù)平常對學(xué)生的印象而作出判斷，也不能因為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而偏向其中一方，而是要清楚事情發(fā)生的緣由和過程。首先班主任可以選擇一名學(xué)生進行單獨的談話，并且要扮演一個很好的傾聽者角色，使學(xué)生能夠清楚明了地敘述事情。緊接著，班主任再與另一名學(xué)生進行平等的對話，并且比較看看這兩名學(xué)生雙方說的有什么不同之處。然后，班主任可以再找一位旁觀的學(xué)生來公平公正地闡述事情的始末，以此來了解和判斷整件事情。最后，教師再組織這兩名學(xué)生進行一場深入的交流，以此來幫助學(xué)生能夠意識到自己的錯誤并且對其加以改正。

三、制定合理激勵機制，促進學(xué)生發(fā)展

激勵與獎勵是有著區(qū)別的，激勵更能調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，同時也有利于學(xué)生樹立自信心和成就感。因此，小學(xué)班主任制定合理的激勵機制，可以是根據(jù)學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律進行具有針對性的激勵，某個學(xué)生在某方面有著很大的潛能，班主任可以激勵學(xué)生要更加努力不放棄;或者是班主任營造課堂氛圍、舉辦活動等各種方法，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部的激勵情感，逐步地引導(dǎo)學(xué)生來實現(xiàn)自我激勵，給予學(xué)生一種自我激勵的愉悅感和自豪感，以此有效促使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

比如，對于成績比較落后的學(xué)生，班主任不能對學(xué)生采取置之不理，任學(xué)生自生自滅的態(tài)度，而是要對其進行激勵和開導(dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績能夠有所提高。首先，班主任可以將成績落后的學(xué)生與成績好的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生之間相互幫助和相互交流。其次，班主任可以讓小組共同完成任務(wù)，使成績落后的學(xué)生在完成任務(wù)的過程中也有機會發(fā)揮出自己獨特的作用，幫助成績落后的學(xué)生樹立起成就感和自信心，以此促使成績落后的學(xué)生能夠從成績好的學(xué)生身上受到激勵和鼓舞，從而有效促進成績落后的學(xué)生能夠逐步走向成功。

綜上所述，小學(xué)班主任要實施合適有效的班級管理理念，與學(xué)生之間雙方互相建立尊重和理解的情感態(tài)度，并且要充分保證學(xué)生全身心健康的發(fā)展，幫助學(xué)生自身能夠產(chǎn)生出成就感和自豪感，以此來更好地引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和成長，從而有效促進學(xué)生能夠初步形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。

參考文獻：

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