新課改背景下的初中數學有效課堂構建策略

胡寧紅

摘? 要：現如今，已經進入到了新課改的關鍵時期，這一時期對我們的初中數學教育教學工作提出了更多更新的要求。從多方面著手，努力探尋更多更有效的措施來構建更有效、更精彩的初中數學課堂，成為我們每一位一線教師艱巨而神圣的使命。鑒于此，本人結合自身多年的教育教學經驗，理論聯系實際，就如何在新課改背景下構建更有效的初中數學課堂進行了具體的分析，給出了相應的參考策略，并輔以案例佐證，希望能夠起到拋磚引玉的促進作用。

關鍵詞：新課改;初中數學;有效課堂;構建策略

縱觀傳統初中數學課堂，教師獨攬話語權，學生長期處于服從接受的地位，個性受到壓抑，主體地位得不到真正的發揮，所采用的方法也是形式化、模式化嚴重，長期以往，教師沒有了教學的熱情，學生也沒有學習的積極性，整體的教學質量很難得到有效的提高。因此，如何改革這一教學現狀迫切而重要，新課改的今天，誕生了很多新的教學方法，教學資源也變得更加豐富多樣，但與此同時也給我們提出了新的要求。因此，我們要抓住機遇，迎接挑戰，努力探索更多更有效的方法來打造更有效、更精彩的初中數學課堂。

一、問題引導中提高學習效率

眾所周知，數學是由眾多問題組成的，數學知識的探索和學習離不開多個問題的解決和分析。因此，在實際教學的過程中，我們需要注重設計問題、提出問題，并引導學生去解決更多的數學問題。在此過程中，一方面需要確保問題的循序漸進性、層層遞進性，通過問題的引導給學生一個有效的解決問題思路;另一方面需要我們尊重學生，給予學生更多思考的時間和空間;此外，還要給予學生更多的鼓勵和贊揚，增加學生探究、解決問題的自信心，進而實現學習效率的提高，最終收獲更好的數學學習效果。

例如，我在教學“勾股定理”這一內容時，為了讓學生對這個定義有更深刻的認識，就通過問題引導的形式展開了教學。首先，我給學生展示了一個簡單的題目：在△ABC中，a=3，b=4，c=？面對這個題目，有的學生不加思考地給出答案：c=5，此時，我逐步引導，c一定等于5嗎，為什么？通過引導，學生發現題目中并沒有提到這個三角形是直角三角形，因此，否定了c一定等于5的答案。接著我再引導，題目說明哪個角對應哪個邊了嗎？此時，學生開始了分類討論。可以說，通過我的逐步引導，學生對勾股定理的定義有了更深刻的認識，相比直接讓學生背誦定義，效果更好，效率更高。

二、自主探究中發揮學習主動性

新課改的今天，強調我們在教學的過程中要注重學生探究能力的培養和提高。因此，在實際教學的過程中，我們要給予學生更多自主探究的時間、空間和平臺，通過自主探究，讓學生發揮學習的主動性，收獲更多的知識，實現能力的提高。而這一方面需要我們給學生提供更有價值的題目讓學生探究，另一方面要做好引導工作，以此來幫助學生提高探究的效果。

例如，在教學“平行四邊形性質”時，我就為學生設置相應的條件：有一個四邊形abcd，其對角線相交于e點，根據下列選項中的內容，選擇兩個符合構成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當中的哪一類，A：ad=bc;B：ab=cd;C：ad//bc;D：ab//cd。這樣一來，學生在探究這一問題的過程中，就平行四邊形的性質進行了自我總結，當然也對假設思維、對應思維、數形結合等數學思維有了更好的掌握，可以說達到了不錯的教學效果。

三、實際問題解決中提高學習能力

數學是一門與實際生活息息相關的學科，因此在實際教學的過程中，我們要引導學生樹立正確的數學學習觀念：來源于生活并服務于生活。這樣一來，學生會看到數學的價值，自然會更加積極主動地展開數學知識的學習和探索。而實際問題的有效解決有助于這一目標的實現，而且在解決實際問題的過程中也有助于學生能力的提高。因此，我們需要為學生提供更多更有價值的數學問題，讓學生去解決，去提高自己。

例如，我在教學“用相似三角形解決問題”這一內容時，在學生對相似三角形的內容有了初步的掌握之后，我給學生提供了一個與生活密切相關的實際問題：當人在路燈下走的時候，會有一個有趣的現象，那就是在燈光照射下，離路燈越遠，影子就越長。你有類似的經歷嗎？那如果想計算路燈的高度，能不能借助這一現象來解決呢？這樣一來，學生通過解決這一實際問題，不僅看到了相似三角形在生活中的有效用處，而且能夠達到印象深刻的學習效果，對相似三角形的知識點有了更深刻的掌握。

總的來說，初中數學在學生的整個學習生涯中扮演著承上啟下的重要角色，其重要性不可小覷。作為一線教師，我們有責任和義務探索出更多更有效的策略和方法來提高初中數學教學的有效性，努力為學生打造更精彩的數學課堂。當然，本文所提出的問題引導、自主探究、解決實際問題三個策略不夠細致和完善，而且有效課堂的真正實現僅靠這三個策略是遠遠不夠的，還需要更多初中數學教師的共同探索和努力，相信，在更多初中數學教師的共同努力下，一定能收獲更好的數學教學效果。

參考文獻：

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