從語文考試變革來看語文教學

李軍躍

摘?要：新課改已經進行了很多年。在新課改的大潮中，語文中考和高考也已發生了重大變革。高考試題文字閱讀量很大，閱讀題量也增加了。高考的閱讀面也在變，哲學、歷史、科技什么類型的內容都有。不僅語文科目要求有較高的閱讀水平，所有科目都將考驗閱讀水平。閱讀不行卷子都做不完。可以說，不閱讀的學生，根本應付不了考試。針對上述變革，我們的語文教學該怎么辦？下面是我的幾點建議。

關鍵詞：語文考試;變革;語文教學

一、教師要堅決做到不把學生陷在語文書里

無數事實證明，只關注語文課本的學生，語文成績不是出類拔萃的，語文素養和語文能力也都不高;只關注語文課本的教師，其語文教學質量也高不到哪里去。恰恰相反的是，那些課內外兼顧的人，他們的成績往往十分出色。因此，語文老師要跳出語文書本教語文。我們的語文教學內容，應聯系課堂內外，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬語文學習的空間，讓學生更多地接觸語文材料，增強他們語文學習實踐的機會。要創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動，多方面提高語文能力。要增強在各種場合學語文用語文的意識。要聯系生活學語文。比如，引導學生觀察周圍事物，學寫觀察日記;多看多聽多想，發現問題寫建議;在生活中學習寫各種應用文;進行調查訪問，學寫調查報告;運用語文從事服務工作。比如，為老人讀報，為學校廣播站寫稿，自辦手操報、黑板報，為班級文體活動寫海報、寫節目串詞，等等。在各種場合學語文用語文，既體現出了語文課程的實踐性和工具性特征，又能使學生認識到語文的重要性，從而提高他們的學習興趣，提高他們的語文能力與素養，最終提升語文學業成績。因此，語文老師絕不能把學生局限在教室里和書本上。

二、要大力提高學生的閱讀理解水平

在“所有科目都將考驗閱讀水平，閱讀不行卷子都做不完”的形勢下，語文教學應大力提高學生的閱讀理解水平。

第一，老師應有意識有目的地訓練學生快速閱讀的能力。閱讀時要注重閱讀速度。閱讀分瀏覽式的快速閱讀和字斟句酌的研究式閱讀。快速閱讀要求能盡量在短時間內完成閱讀內容。在對內容的把握上要求能了解課文大意，對課文內容有一個初步的概括了解。字斟句酌的研究式閱讀要求對課文內容理解比較透徹，包括對一些小問題的探究。這兩種閱讀各有針對性。“在語文課堂的自我學習中，往往可采取快速閱讀的方式，一目十行，把握文章大意，然后是字斟句酌的研究性閱讀，深入到關鍵詞、關鍵句子的理解，這樣可以詳細掌握課文內容”。這兩種閱讀方式在平時的閱讀中要反復訓練。

第二，要培養學生科學閱讀的方法。平時的閱讀訓練，要求學生從文體、文題、層次、中心、寫法及現實社會意義諸多角度去考查閱讀文章。首先是文題。要讀懂一篇文章要先審文題。其次，理清文章的層次，可幫助我們掌握文章的脈絡。閱讀一篇文章，先明白文章敘述、描寫或說明對象，再看圍繞這一對象分幾個方面來寫，即文章層次。再次，中心是閱讀文章時對內容方面的又一要求。讀一篇文章總要明白文章說了些什么，哪些是對文章內容的精練概括即文章中心。抓主筆閱讀，能產生認識上的飛躍。主筆一般是主旨的體現，抓住主筆，可牽一發而動全身。

第三，老師要培養學生良好的閱讀習慣。“讀思結合”和“讀記結合”兩種習慣尤其要培養好。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。只有把讀和思有效結合，才算是真正意義上的讀書。另外，閱讀又是一種日積月累的過程，只有有了一定的積累，才能使學生在語文學習、乃至生活中左右逢源，得心應手，并達到“腹有詩書氣自華”的境界。古人告誡我們：不動筆墨不看書。邊動筆墨邊看書，正是學生會閱讀、會學習的具體表現。在平時的閱讀中，老師要求學生對于一些優美的語段，或富有哲理性的語句，將其勾畫出來。或摘抄，或剪貼，或寫成讀書筆記，日后梳理整合，轉化為自己的知識。

第四，要加大閱讀量，增加閱讀時間，平時要加強有針對性的閱讀訓練，進行專題閱讀練習。在閱讀練習中，老師要重視教思考方法，比如理解字詞句段的意義或作用，老師要教會學生“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離篇”等方法。在做不同類型的閱讀題時，老師要有意識的引導學生不斷總結各種題型的解答方法與答題模式，進行針對性的強化訓練。最后，要引導學生廣泛閱讀，博覽群書，做到閱讀有寬度有廣度。內容方面，應指導學生有選擇性的進行閱讀，突出中國優秀傳統文化。

三、語文教學中應重視以思維為核心的能力培養

當下的語文考試，重視考查學生的各種能力，尤其是越來越重視對思維能力的考查。比如，材料探究題，考查學生的綜合能力、概括能力，考查學生面對材料提取信息的能力，不單單考查信息提取能力，還考查充分利用信息獲取有價值的結論的能力。句子的銜接與排序，綜合性學習中的實際語言運用，句子的仿寫，名著閱讀中的人物形象分析，古詩文名句的理解性運用，病句的分析與修改等，無不與思維能力相關，更不用說閱讀題與寫作題了。如果學生的思維能力發展滯后，思維水平達不到相應要求，要很好地完成語文試題，其困難程度可想而知。因此，老師在平時的教學中，要重視培養學生的各種能力，尤其要突出以思維為核心的能力培養。要杜絕灌輸式教學，杜絕死記硬背，要堅持啟發點撥式教學，堅持探究式教學;字詞教學，老師要注意引導學生進行比較區別，在比較區別中培養學生的思維能力;句子教學，老師不僅要讓學生懂得句子表達了什么意思，還要通過改變句式、改變用詞、改變修辭等方式引導學生去探究不同的表達效果，在探究中發展學生思維;閱讀教學，老師不能只是單方面的讓學生理解文本，而應綜合起來讓學生進行分析研究，培養學生的研究意識、研究能力、綜合能力、概括能力;寫作教學，老師在審題、立意、選材、謀篇布局等環節，更要突出思維能力的培養;作業練習，也要突出思維能力的培養，少搞簡單機械重復的練習，多做一些思考性強的習題;開展語文活動，也不能只圖場面上的熱熱鬧鬧，應把語文能力的培養灌注于活動過程中，使學生在活動中能力都得到鍛煉，老師頭腦中始終要有能力培養意識。總之，我們的語文教學，無論是從培養人的角度看，還是從應對語文考試的變革來看，都要緊扣思維這個核心，把能力培養放在首位。

參考文獻：

[1]張豪，黎勝. 開放的教學呼喚開放的考試——語文中考改革的發展與趨勢[J]. 中學語文教學，2002（2）：54-56.