小學(xué)語文高效課堂構(gòu)建策略探討

周軍軍

摘?要：隨著新課程改革的實施和深入推進，小學(xué)語文教學(xué)較之以往的傳統(tǒng)教學(xué)方式也在不斷地進行創(chuàng)新，并將改革的側(cè)重點逐漸轉(zhuǎn)向了高效課堂的構(gòu)建和對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。要想實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就需及時更新教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以便在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)取得最大化的教學(xué)效益。本文就對如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂這一問題展開論述，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高效課堂;構(gòu)建策略

就當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式而言，通常以“師講生聽”為主，由于教師習(xí)慣性地占據(jù)主體地位，這便在極大程度上限制了學(xué)生思維的發(fā)展和積極性的調(diào)動，進而極易導(dǎo)致課堂教學(xué)有效性的低下。此時，為從根本上扭轉(zhuǎn)語文教學(xué)長期“高耗低效”這一現(xiàn)狀，教師就需轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)之中，并不遺余力地探索和尋求各種行之有效的教學(xué)方法與手段，以進一步打造小學(xué)語文高效課堂，促進全體學(xué)生的共同進步與發(fā)展。

一、注重課堂導(dǎo)入，形成互動心向

一個良好的導(dǎo)入環(huán)節(jié)往往具有“一石激起千層浪”的作用，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠聚焦學(xué)生的思緒，為新課引出奠定基礎(chǔ)。由于小學(xué)語文教材中的文章包羅萬象，新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，因而需要教師在分析文本特點的基礎(chǔ)上，貼合學(xué)生實際對其進行靈活設(shè)計，以使學(xué)生在上課之初便能形成良好的互動心向。

以《飛向藍天的恐龍》這篇課文的教學(xué)為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我對學(xué)生說道：“同學(xué)們，我們知道大約兩億年前，美麗的地球曾被一種強大的爬行動物所主宰，它們就是——”學(xué)生齊聲說道：“恐龍！”接著，我利用課件出示了恐龍的圖片，讓學(xué)生看圖讀出恐龍的名字，再讓學(xué)生與同桌交流了各自在課前搜集的關(guān)于恐龍的知識。在這之后，我板書了課題：飛向藍天的恐龍，并讓學(xué)生說一說看到課題，自己想到了什么，或者有什么疑問。待學(xué)生充分發(fā)表了自己的想法后，我引出了新課：“今天就讓我們跟隨科學(xué)家的腳步去一同探索恐龍的奧秘。”如此導(dǎo)入，環(huán)環(huán)相扣，既使學(xué)生形成了良好的互動心向，又有利于提高課堂的教學(xué)效率。

二、借助直觀手段，豐富感性認(rèn)識

小學(xué)語文是一門綜合性較強的學(xué)科，其中既有充滿詩情畫意的詩歌、散文、童話，亦有跌宕起伏、發(fā)人深省的小說。鑒于語文教材中的文章多以感性內(nèi)容為主，且更為關(guān)注對學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的塑造和培養(yǎng)。針對語文學(xué)科的這一特點，教師在教學(xué)過程中不妨借助直觀手段來將文本中冷冰冰的文字轉(zhuǎn)化得更具形象化、生動化和具體化，進而達到優(yōu)化語文教學(xué)效果、豐富學(xué)生感性認(rèn)識的目的。

在教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，我先是讓學(xué)生傾聽了課文朗讀，并借助多媒體出示了鄉(xiāng)村生活畫面及文字，有瓜藤攀檐圖、鮮花竹筍圖、傍晚吃飯圖等，以調(diào)動學(xué)生的視聽感官，使學(xué)生對文章大意及語言文字之美進行初步感知。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生從文中找出自認(rèn)為最能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特之美的語句，并與同桌交流感受，在腦海中勾畫美麗的畫面。之后，我抓住幾個重點景物描寫，與學(xué)生一同進行了分析，并運用多媒體進行了直觀展示。如此，通過借助直觀手段輔助教學(xué)，不僅增強了語文教學(xué)的形象性和趣味性，而且還使學(xué)生真切體會了鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受了作者對鄉(xiāng)村生活的向往和對生活的熱愛之情。

三、加強合作探究，發(fā)揮主體作用

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，而留給學(xué)生獨立思考和合作探究的機會卻少之又少，這便無法發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價值，更無從談起高效課堂的有效構(gòu)建與生成。而在小學(xué)語文課堂中加強合作探究，不僅是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的生動彰顯，更是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的有效途徑，教師應(yīng)在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上合理運用這一模式，以進一步推動高效課堂的有效構(gòu)建。

在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》一文時，我根據(jù)文本內(nèi)容及對學(xué)生能力的培養(yǎng)要求設(shè)置了如下問題，以供學(xué)生合作探究：1.你從哪兒能看出來“中華不振”？課文哪些地方告訴了我們“中華不振”？2.周恩來剛到沈陽就聽誰說“中華不振”？當(dāng)時的周恩來理解嗎？3.周恩來的伯父給你留下了怎樣的印象？你從哪感受到的？4.讀全文，從哪些詞句中可以讀出這一次的租界之行帶給少年周恩來的震動？5.聯(lián)系上下文想一想“為中華之崛起而讀書”這九個字具有什么含義？如此，通過以提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容展開合作探究，不僅充分挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛能及價值，而且還使學(xué)生深入體會了“中華不振”，理解了周恩來從小立下遠大志向的原因。

四、運用角色扮演，強化情感體驗

語文教學(xué)應(yīng)是師生、生生進行情感溝通與交流的過程，僅憑機械的“填鴨式”教學(xué)非但不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，更不必說高效教學(xué)目標(biāo)地達成與實現(xiàn)。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)在進行知識教學(xué)的同時，積極運用角色扮演這一方式引導(dǎo)學(xué)生站在角色的立場上自主體驗與感受，以此來強化學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生得以深入體會文中所蘊含的真、善、美。

《小英雄雨來（節(jié)選）》一文篇幅較長，課文共有六個部分，讀來趣味性較強，人物性格生動鮮明。于是，在引導(dǎo)學(xué)生對全文進行了整體感知，并且理清了各個部分之間的內(nèi)在聯(lián)系之后，為強化學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感體驗，我讓學(xué)生以小組為單位，在對人物語言、神情、動作和心理進行深入剖析的基礎(chǔ)上，通過角色扮演的方式來對這一故事進行生動演繹。最后，我讓各小組依次上臺展示本組的排練成果，并評選出了優(yōu)勝小組。如此一來，不僅促進了學(xué)生的課堂參與，而且還強化了學(xué)生的情感體驗，使學(xué)生受到了愛國主義的熏陶和洗禮。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是貫徹素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，是新一輪課程改革的重要方向。在構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的過程中，教師一方面要在充分理解并領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與教學(xué)實際和學(xué)生特點不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進行及時地優(yōu)化調(diào)整;另一方面要更多地發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價值，使之能夠積極、主動地配合教師參與教學(xué)活動，這是高效課堂構(gòu)建過程中不可或缺的兩個重要環(huán)節(jié)。

參考文獻

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