核心素養下小學科學教學優化策略

許晶

摘?要：在新時期，對學生核心素養的培養已經成為教育教學的重點，對學生之后的發展具有重要作用。因此，在小學階段的科學教學中，教師需要注重核心素養的培養。為此，教師需要從課堂教學的角度出發，同時關注課外指導，并研究教學案例，進而設計多種有效的教學策略，促進科學教學效率的提升，同時促進學生的科學核心素養的發展。

關鍵詞：小學科學;核心素養;教學優化;策略研究

對于小學階段的學生來說，他們年齡較小，生活經驗以及學習經驗有限，科學教學不僅可以讓學生發現很多生活樂趣，還可以豐富學生的學習，有助于他們的綜合發展。所以，在進行小學階段的科學教學時，教師應當讓學生認識到科學學習的魅力，進而更加積極地進行科學學習。并且，教師還需要不斷追求科學教學的優化，讓科學課堂帶給學生更好的學習體驗，提升學生的認知能力，并促進學生的科學素養發展。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下小學科學教學優化的策略進行研究。

一、教學準備

將軍不打無準備之仗，同理，教師的教學也不能毫無準備。也就是說，在進行小學階段的科學教學之前，教師需要進行充分的準備，并在考慮多方面條件的情況下進行詳細準備，具體來說分為以下兩個方面。

（一）準備學生

在小學科學教學準備階段，準備學生簡單來說，就是以學生為出發點，從整體和細節的角度進行準備。從整體上來看，教師需要了解小學階段學生的階段特征以及他們的心理需求與成長規律。從細節上來看，教師需要對本班的學生進行充分的了解，并且這種了解不僅局限在成績上，還包括學生的興趣愛好、人際關系、性格特長等多個方面。在了解這些內容的前提下，教師應當對學生做出整體性的評價與針對性的評價，如此一來，在教學時，教師可以根據學生的特點對他們進行針對性的教學，切實提升教學效果。

（二）準備課程

在小學科學教學準備階段，準備課程是重點方面，直接關系著課堂教學的效果。對于課程準備而言，教師需要精心研究的不僅僅是課程內容，還包括教學方式、教學環節、教學節奏等多個方面。也就是說，不同的課程內容適用于不同的教學方式，教師需要學習多種教學方式，并從中挑選出適合課程內容的方式。并且，教師需要對課堂教學的各個環節進行一定的設計，并預設其應當達到的效果。此外，教師還需要對課堂教學的節奏進行合理把握，并做好在課堂上隨機應變的準備，計劃跟不上變化。如此一來，在課堂教學中，教師可以更加沉穩地進行教學，從容地應對各種情況。

二、課堂教學

課堂教學是小學科學教學的主要方面，也是學生學習科學知識的主要途徑，課堂教學的效果直接關系著學生的核心素養發展。所以，對于課堂教學而言，教師需要將新的教學理論以及教學方式運用在其中，并對其各個環節進行細節性的優化提升。具體從以下幾個方面來說。

（一）趣味導入

導入是課堂教學的開始，這一環節需要營造課堂氛圍，并激發出學生的學習積極性。所以，教師可以從趣味化的角度來進行課堂導入設計。對于小學科學導入而言，教師可以從科學實驗的角度來增加導入的樂趣，也可以將導入與學生的日常生活進行聯系，讓學生對生活產生新的認識，進而提升興趣，還可以將導入與信息技術結合起來，將視頻、圖片等內容融入進導入中，等等。趣味導入的方式有很多，不過需要特別注意的是，導入只是課堂教學的開始，不能占用太多的時間。

例如：在進行“植物博覽會”的教學時，我在導入環節給學生播放了視頻。具體來說，對于植物，學生有一定的了解，但不是很了解，即在生活中，他們見過一些植物，可能也養過植物，但學生見過或者養過的植物種類較少。所以，在視頻中，學生可以看到自己平時常見的植物，也可以看到許多平時沒見過的植物。因為沒見過，所以學生的好奇心較強。他們在看視頻時表現得非常投入，并且視頻播放完畢之后，還想再看。趁此我告訴學生，看視頻，不如真實地看植物。這樣話巧妙地激發了學生對植物的興趣，很多學生已經迫不及待地想見到真實的植物。在這樣的導入中，學生的積極性完全被激發了出來，給接下來的教學奠定了很好的基礎。所以，教師需要在趣味導入上多下功夫，讓學生在課程一開始的時候就全身心地投入到課堂學習中。

（二）新知探究

新知識教學是課堂教學的重中之重，對學生的能力發展以及素養提升都有著重要影響。所以，在新知識教學過程中，教師需要給學生創造出發揮的空間，讓學生能夠進行自主思考與鍛煉。為此，在小學科學教學中，教師可以運用探究性的教學方式，給學生設計一定的探究學習任務，讓他們能夠在探索、分析與判斷中得到思維的強化。并且，教師可以讓學生單獨探究，也可以讓他們合作探究。在學生探究過程中，教師需要進行仔細的觀察，并在必要的時候進行一定的指導。

例如：在進行“鳥類動物的特征”的教學時，我讓學生進行了探究學習。具體來說，為了增加學生的探究積極性，我先給他們講了精衛填海的故事，并在講故事過程中對精衛鳥進行了詳細的描述。小學生都喜歡聽故事，尤其是這種帶有神話色彩的故事。在聽故事過程中，學生表現得非常專注，因此在故事講完之后，我問了他們一個問題，即：故事講完了，有哪位同學來給我們描述一下精衛鳥的特征？學生回答非常積極，課堂氛圍因此活躍了起來。緊接著，我再問：是只有精衛鳥有這些特征，還是所有的鳥都有這些特征？對于這個問題，學生很難直接進行回答，因此進入了本節課的探究學習之中。在這樣的探究學習中，學生非常主動，這種時候他們已經不是為了回答我的問題而學，而是為了解答自己的疑問。在學生探究中，我提醒他們對重點內容進行標記。通過這樣的探究學習，學生的學習能力會得到充分的鍛煉。所以，教師需要巧妙設計探究任務，強化學生探究學習。

（三）評價多面

教學評價是課堂教學中不可缺少的一部分，很多學生認為新知識學習的結束就意味著課堂學習的結束，其實不然，在新知識學習之后，還需要有評價環節。這一環節可以給學生一個回顧學習過程中的機會，讓他們認識到自己在學習中的優缺點，進而更好的進行改進與提升。為此，在科學教學評價中，教師需要將評價多面化，也就是說，評價需要注重過程與細節，同時還要注重結果與建議。并且，評價并不是教師一個人的事，還需要學生進行積極參與，多面化的評價可以讓評價的效果發揮的更好。

例如：在進行“種類繁多的動物”的教學評價時，我先對學生進行了整體上的評價，又讓他們進行了合作評價。具體來說，對于學習過程而言，學生的學習非常積極，我提出了表揚。對于學習節奏而言，在探究環節的學習節奏較慢，我指出了這一問題，并建議在之后的探究學習中，合理分配時間，不要在一個問題上花費太多時間，導致后面內容的學習時間受到擠壓。對于學習結果而言，雖然探究環節的學習節奏較慢，但整體結果較好，所以希望學生能再接再厲。我的評價結束之后，學生進行了合作評價，因為他們剛剛進行了合作探究學習，所以合作評價可以幫助他們更好地從細節方面認識自己。比如有學生在評價中指出了不好的學習習慣，如在書上隨手標記，而標記的內容中有些不是重點，這樣的標記會模糊重點。這種下意識的習慣如果沒有別人指出，僅憑學生自己很難發現。由此可以看出，教師評價與學生評價的結合可以評價更加具體多面，也更加有效。

三、課后指導

課后指導對于小學科學教學來說是非常重要的一方面，可以幫助學生鞏固課堂上所學的知識，還可以擴展學生的知識范圍，并加深他們的學習深度，切實促進他們的綜合能力提升。因此，教師需要對課后指導提起足夠的重視，并從不同的角度對課后指導進行優化提升，具體從以下幾個方面來說。

（一）優化課后作業

課后作業也算是課后指導的一方面，對學生的知識鞏固起著重要作用。然很多學生對課后作業并不熱衷，有學生覺得課后作業枯燥乏味，也有學生覺得課后作業太多，等等。對于學生的這些看法，教師應當及時了解，并做出優化。也就是說，在設計小學科學作業時，教師可以在作業內容以及作業形式上進行一定的改進，在作業內容中加入一些對小學生具有吸引力的內容，并擴展作業形式，增加作業的有效性。

例如：在進行“細菌和病毒”的教學時，學生對細菌和病毒有了新的認識，并且對此非常感興趣。因此，為了提升作業的趣味性，留住學生的興趣，并鍛煉他們的能力，我給學生設計了需要動手操作的課后作業，即：動手制作酸奶。在生活中，學生都喝過酸奶，并且很多學生都很喜歡喝酸奶，所以這項作業很好的迎合了學生的興趣愛好。在聽到這項作業任務時，很多學生表現得興致勃勃，已經迫不及待地想要動手制作。在這樣的情況下，我給他們進行了注意事項提醒，比如，制作酸奶的容器要消毒，因為容器內也可能含有其他細菌影響酸奶的質量，所以一定要做好消毒殺菌工作，一般在家庭中，采用高溫熱燙即可。在提醒過程中，我沒有直接提醒所有事項，而是在提醒過容器消毒之后向學生提問，即：你們覺得還有哪些需要注意的方面？這樣可以調動學生的主觀能動性，鍛煉他們思維的嚴密性。并且有了對注意事項的思考，學生制作酸奶的成功率會大大提升。所以，教師需要進行巧妙地課后作業設計，并從細節方面進行優化。

（二）開展課外活動

課外活動對學生發展而言具有重要作用，這是對課堂教學的補充，同時也能鍛煉學生的綜合能力。較之課堂教學而言，課外活動的環境更為寬松，供學生發展的空間也比較大。所以在小學教學教學中，教師需要注重課外活動的設計與開展。也就是說，教師在設計課外活動時需要考慮到學生的實際情況與他們的能力發展需求。在活動開展過程中，教師需要進行有效的監督與指導，提升活動效果。

例如：在“生活中的真菌”的教學結束之后，學生對食物保鮮有了很強的興趣。趁此，我給他們設計了一個課外活動，即讓學生以小組為單位，研究一種新的保鮮技術。并且，這項保鮮技術不必受現在的科學手段的制約，如果在未來能實現也可以。對于這樣的課外活動，學生非常熱衷。在活動開始之前，我提醒學生本著科學嚴謹的態度，進行多方面資料的查詢、整理與分析。這個活動為期一個星期，學生需要每隔一天就向我匯報一次活動進度。并且，每個小組內都需要有明確的分工。在活動的最后一天，我會為學生舉辦一場保鮮技術交流會，在交流會上，每一組的學生都需要推選出一個代表來向大家介紹本組的保鮮技術并說出其設計理念以及優勢。在這樣的課外活動中，學生的生物學習能力、創新能力、合作能力、表達能力等多方面的能力都會得到有效的鍛煉。所以，教師需要注重課外活動的設計，力求提升學生的綜合能力。

（三）強化遠程指導

遠程指導是課外指導的重要方面，有助于學生的能力發展，也有助于拉近師生之間的關系。并且，隨著科技的發展，遠程指導越來越便利。所以在小學科學教學中，教師需要有意識地強化遠程指導。也就是說，教師可以建立班級微信群、QQ群，還可以利用超星泛雅、釘釘等APP對學生進行指導。并且，在遠程指導中，教師需要注重語言引導，加深學生思考，讓學生能夠得到更好的鍛煉。

例如：在進行“生活中的能量”的教學時，學生學到了“能量”這個詞，對生活中的很多事物都有了新的認識。因此，在教學過程中，我多次將能量與日常生活進行了聯系，還給學生布置了課外拓展任務，即辨認生活中的各種能量，并尋找能量的來源以及其去向。這樣的拓展任務具有一定的趣味性，同時也具有一定的難度。所以在給學生展示拓展任務的時候，我提醒他們，如果在拓展學習中遇到困難，可以隨時與我進行聯系，通過微信、QQ、打電話等任意一種方式與我聯系都可以。班里很多學生習慣于運用微信與我進行聯系，并提出各種問題，比如，同一種植物中所含能量是一樣的嗎？對于他們的問題，我不會直接給出答案，而是會進行一定的引導，比如，對于“同一種植物中所含能量是一樣的嗎”這個問題，我告訴學生植物其實與人一樣，而世界上沒有完全一樣的人。通過這樣的遠程指導，學生的學習程度會加深。所以，教師需要注重遠程指導。

總而言之，科學可以讓生活更精彩，也可以讓學習更豐富，還可以促進學生的綜合發展。所以，對于小學階段的科學教學而言，教師應當設計多種方式讓學生認識到科學教學的趣味所在，同時，教師需要對教學策略進行多角度的研究，不斷優化科學教學設計，為學生營造出有趣又有效的科學課堂，促進他們的科學素養發展。

參考文獻

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