扎實課題研究 促進專業發展

摘?要：課題研究，教師成長的必經之路。本文結合自身在教育教學中的課題研究，談談小學數學教師在課題研究中如何促進自身專業發展。

關鍵詞：課題研究;小組合作;專業發展

一線教師進行課題研究是最具價值的，也是教師成長的必經之路。教師成為研究者已經是教師專業發展的同義詞，課題研究能為教師專業發展提供進步的階梯，是教師專業化發展的有效途徑。在日常教學中，我積極投身到數學學科課堂小組合作學習有效方法的研究中。為了提高自身的理論水平，加深對小組合作學習有效方法的理解和實踐，我認真學習有關“小組合作學習的理論知識”，提高自己專業素質發展。

一、不斷學習，提高認識。

新的教育觀認為，終身學習是當代教師成長和發展的必由之路。為了小組合作學習有效策略的研究不流于形式，我堅持將不斷的學習貫穿于課題研究的全過程中。通過不斷學習，提高認識。我堅持理論學習，單月收集一份推薦的理論資料和學生個案;雙月收集20條理論摘抄、一篇讀書心得和一份個人教學小經驗等。

我在執教《認識圖形》這一課時，我設計了這樣一個小組合作的環節——讓學生在小組內看一看，摸一摸，說一說自己帶來的物體（長方體，正方體，圓柱和球）。開始，我把學具發給學生并且讓他們拿出自己帶來的物體時，學生學習的熱情非常高漲，但是在活動的時候，有些組的同學自己忙自己的，有的無所事事，有的不把學具拿出來與同桌分享，甚至個別的還會搗亂。在小組匯報時，有的同學還在繼續弄學具。更有甚者，當老師在總結或提下一步要求的時候，有個別學生孩子自己弄自己的，自己說自己的。小組學習的效果不如意想中的好。

明明自己設計得非常好的一堂課為什么會這樣？課后我帶著疑問，查閱了張玉民老師主編的《新課程教師組織合作學習和創設教學情境能力培養與訓練》這一本書，反思了這一學習過程，發現了自己喜歡在課堂中存在的問題：我雖然調動了學生的學習熱情，但是由于在教學前沒有給學生明確合作學習的要求，在合作學習過程中沒有很好地引導學生要學會傾聽別人的見解，而且在傾聽的過程中，也沒有引導學生認真思考，如果同學有不同見解時改怎么辦。

學習了這本書后的相關內容后，我懂了，教師在組織學生進行合作學習時，由于一年級學習年齡小，自律能力差，教師首先要讓學生認真聽老師的要求，明白合作學習的要求，讓學生有秩序地分別發表自己的意見和建議，避免個別學生獨占時間;讓每個學生都有表達的機會，避免學生爭著說、搶著做。在小組合作學習的時候，學習伙伴之間不可避免地會存在意見沖突;如果沒有正確的引導，小組成員間往往會無休止的爭論。所以，教師要適時引導學生在充分發表自己意見的基礎上學會分析，學會判斷，學會歸納整理。在合作學習時，教師要善于引導學生傾聽其他同學發言，并從中鑒別哪些看法與自己的相同，哪些與自己的不同，避免交流時過多的內天雷同，從而提高學習的實效。

二、深入課堂，潛心研究。

我深入課堂，研究在不同課型、不同學習內容利用小組合作學習組織課堂教學的策略，同時也注意觀察學生在教師的引導下如何有效地進行小組合作學習，如小組如何分工、組間交流方式等。在參與課題研究期間，我經常執教展示課，這些展示課都為我的課題研究提供了豐富的一手資料。

我在執教《認識圖形》這一課時，小組學習的效果不如意想中的好。課后我反思了這一學習過程，課堂中我雖然調動了學生的學習熱情，但是由于在教學前沒有給學生明確合作學習的要求，在合作學習過程中沒有很好地引導學生要學會傾聽別人的見解，而且在傾聽的過程中，也沒有引導學生認真思考，如果同學有不同見解時改怎么辦。想到這些，我在另一個班教學中對這一教學環節進行了如下調整。

設計如下：開始我讓學生把自己帶來的物品展示給小組內的同學看，然后再找自己喜歡的物體來看一看，摸一摸，說一說。也可以觀察一小組內其他伙伴的物品。然后要求學生說：“看一看你們發現了這些物體有什么特點？把你們的發現說給你們得小組內同學聽一聽。看看你們得發現一樣嗎？最后，哪個小組愿意匯報一下呢？組內同學仔細聽一下，如果說的不完整，可以補充一下。那么，其他同學看看你們得發現一樣嗎？比一比哪個小組發現的特點最多。”最后，在學生一步步地操作中，我時刻提醒學生要注意傾聽。

通過調整，這次小組學習的效果明顯比另外一個班要好，而且合作學習也很有實效。所以在以后小組合作教學中可以這樣改進：由于一年級學習年齡小，自律能力差，當他們拿到學具后新奇感非常強，自己總想探索個不停。采取合作學習形式時，這就需要教師精心組織，避免學生在相互爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。在組織合作學習時，教師必須重視引導學生傾聽，努力提高合作學習的效果。

我定期參加課題組成員會議，還經常召集數理學科教師對照案例進行探討。對課堂教學中出現的一些情況進行分析研討，探究解決問題的最佳方案，使合作學習有效方法的研究走向深入。如有老師在參加數學說課比賽前，所有的數學老師聚在一起共同探討。小組合作學習既是理論問題，也是實際操作問題，需要我不斷的去探討、去研究，去實踐。

經過自己的不斷努力，我在教學方面取得了優異的成績，自身也獲得一定程度上的發展。但與此同時一些問題仍然存在，如學生在小組討論時，不善于傾聽同學的發言，只關注自己的發言機會;有的學生不會合作，缺乏合作必需的基本社交技能;學生在匯報時經常說“我認為怎么樣”，而不是說“我們小組認為怎么樣”;有時候在小組合作過程中也會出現教師無法駕馭局面。我要通過繼續加強合作學習中學生參與活動，教師指導活動的研究，真正形成一套科學的、合理的、有我校特色的、高效的數理學科的合作學習新模式，既提高課堂40分鐘的教學效率，又讓所有的學生都參與到課堂教學中去，在研究的過程中不斷提升自身專業水平的發展。

參考文獻

[1]?程歡. 農村小學教師專業發展問題研究[D].南昌大學，2016.

[2]?李妍. 小學教師知識管理能力與教師專業能力相關研究[D].延邊大學，2014.

[3]?楊文. 小學數學小組合作學習教學模式的實踐探究[D].湖南師范大學，2014.

作者簡介：楊莉（1989—5），女，漢，四川達州人，教師，從事小學數學教學。大學本科。