巧用“互聯網+”　開啟閱讀那扇窗

摘 要：“互聯網+”時代的到來，正迅速地改變著學生的閱讀方式及教師的評價方式。小學低年級的教師應該緊抓這一契機，促進學生從“聆聽”到主動“閱讀”，引導學生從一起悅讀到深度閱讀，讓學生實現從“閱讀”到“表達”的跨越。文章基于“互聯網+”時代的教育要求，提出了三個小學低年級課外閱讀的指導策略，以期提高低年級學生的閱讀水平。

關鍵詞：“互聯網+”;課外閱讀;指導策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-20 文章編號：1674-120X（2020）12-0046-01

一、依托“有聲閱讀”，讓學生“愛聽”變“愛讀”

隨著“互聯網+”的迅速發展，學生不可避免地要融入這個時代大背景。依托網絡媒介來聆聽故事，是一種簡單且易操作的閱讀方式，很受學生喜愛，正吸引著越來越多的低年級學生加入其中。閱讀平臺的功能也日益精細化，通過加入電子字典等交互性元素積極促進學生對故事的理解。因此，低年級學生的閱讀完全可以依托便捷的“有聲閱讀”，從學生喜愛的“有聲閱讀”入手，促成到“喜愛閱讀”的跨越。

第一，“聽”故事的起步較低，可以輔助低年級學生掃清閱讀時的文字障礙，促進其更快走進閱讀。低年級學生聆聽有趣的有聲讀物，可在多彩的有聲故事里發展思維，在逐步感知語言魅力的同時，品味閱讀的樂趣，并在潛移默化中提升傾聽的能力。

第二，對不愛閱讀的學生來說，“聽”故事就像是一個跳板，能夠激發他們的閱讀興趣，使他們產生“閱讀”的渴望，逐漸形成閱讀習慣。隨著城鎮化進程的加快，外來務工家庭在融入城市后，更多時候還在為生計奔波，對提高自己孩子的課外閱讀水平還顯得力不從心。教師應該特別鼓勵這類學生的家長，讓家長每天設定固定的時間讓自己的孩子利用各種平臺的“有聲讀物”來聆聽故事。

“有聲閱讀”可以將無聲的文字變成有聲的世界，使低年級的學生漸漸學會了傾聽，不知不覺地培養了他們的專注力、想象力和語言感受力，激發了他們對書本閱讀的興趣，使他們實現了從“愛聽”到“愛讀”的跨越。

二、巧用“人人通空間”，讓學生閱讀的羽翼更豐滿

小學生受到個人經歷和理解能力的影響，閱讀選擇能力比較差，缺乏目的性。因此，如何增強閱讀性，讓學生用心去閱讀、思考和甄別，成了當前課外閱讀指導的當務之急。

“人人通空間”閱讀平臺是由福建省教育廳主辦的教育資源公共服務平臺，它以教師、學生、家長為服務對象，以趣味性閱讀評測系統和互動分享為主要內容。其中“一起悅讀”板塊操作簡便，設有內容豐富的“朗讀文庫”，包含國學經典、傳統詩文、配套課本等，并有使用時長限制，非常適合推廣給低年級的學生。教師通過平臺發布閱讀計劃，學生在規定的時間內登錄平臺，根據自己的年級選擇要朗讀的內容進行錄制上傳。上傳后的音頻或視頻還有機會得到全國名師會的朗讀技巧的點評，從而在一定程度上激發學生的閱讀興趣。

教師還應當指導學生完成系列主題活動。例如，在“人人通空間”開展以“做最好的自己”為主題的讀書活動，教師可以先進行《小豬變形記》的閱讀指導，接著推薦學生在線下開展閱讀《火龍爸爸戒煙記》《愿望樹》等相關書籍。在教師的引導和推薦下，學生和家長就能在茫茫書海中有針對性地選擇適合學生身心發展的課外書籍，實現多讀書、讀好書、讀整本書的目的。

系列閱讀之后，教師繼續運用“人人通空間”里具有閱讀檢測功能的“知識闖關問答”，檢測學生對閱讀的掌握程度，闖關成功即獲得相應的勛章。知識性和趣味性相結合，能讓學生閱讀的“羽翼”不斷豐滿。

三、開展“云上沙龍”，讓學生的語言表達更精彩

有了一定的閱讀積淀后，教師還應抓住時機，幫助低年級學生實現從閱讀到語言表達的重要跨越。

在“互聯網+”的大背景下，教師可以充分利用各種社交軟件，建立班級互動性的閱讀“云上沙龍”，定期在群內發布沙龍主題。家長把孩子在閱讀過程中的體會、想法、收獲在“云上沙龍”里進行分享。這個過程可以很好地刺激學生的表達欲望，鍛煉學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]呂 雪，郭力平，蔣路易.電子閱讀對年幼兒童故事理解的影響——基于24 篇論文的元分析[J].電化教育研 究，2019（4）：76-84.

[2]張順生.“互聯網 +”背景下的學生課外閱讀指導研究 [J].學周刊，2018（8）：120-121.

作者簡介：陳釗雯（1983—），女，福建省福州市魁岐小學教師，一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。