注重閱讀教學 提升語文素養

姚娣

[摘 要]閱讀是語文教學的重中之重，閱讀能力的培養應從小抓起。小學階段，教師應重視小學語文閱讀教學，積極探討有效的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。在新課改的背景下，教師應徹底轉變傳統閱讀教學方式，積極優化閱讀課堂結構，注重創設閱讀情境，使學生真正成為閱讀的主體;設計多樣化閱讀活動，開展探究閱讀，激發學生的閱讀興趣，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;提升質量;教學策略

在新課改的背景下，閱讀教學應立足于“學生為本”“學生為主體”的教學思想。教師應在這一思想的引領下不斷反思閱讀教學中存在的不足，探討新的教學方法和策略，切實做好學生閱讀的指路人，幫助學生夯實語文基礎知識，提高語文學習能力，提升語文綜合素養。

一、注重創設情境，激發閱讀興趣

創設情境是優化課堂教學的主要策略。在小學語文閱讀教學中，創設情境就是以直觀、生動、趣味的方式再現閱讀內容，揭示文本背景，激發學生的閱讀興趣。教育家夸美紐斯曾指出，一切知識始于感官和興趣。興趣是最好的老師。在閱讀教學中，運用有效的手段創設閱讀情境，吸引學生的注意力，增強學生的直觀感受和體驗，有助于學生深入文本，積極開展探究閱讀。再者，小學生的形象思維占優勢，教師應注重創設情境，讓情境為構建高效的閱讀課堂助力，成為提高有效閱讀的催化劑。

1.運用故事法，創設趣味情境

在小學語文教材中，童話故事、寓言故事、成語故事、名人故事、歷史故事等居于重要的地位，如《狐貍和烏鴉》《推敲》《嫦娥奔月》《伊索寓言》《彭德懷和他的大黑騾子》《最后的姿勢》《高爾基和他的兒子》等，都是以故事為主的篇目。針對這樣的篇目，教師可以結合學生喜歡聽故事的特點，巧妙地將文本閱讀以故事的形式展開，以此激發學生的興趣和閱讀欲望，營造愉悅的閱讀氛圍。

如閱讀《狐貍和烏鴉》時，教師可以先引導學生講述他們熟悉的寓言故事、童話故事等，說說從中受到的啟發和教育，再讓學生講述《狐貍和烏鴉》的故事。教師也可以簡單介紹故事梗概或者背景，激發學生的學習興趣。例如：一天，一只烏鴉找到一塊肉，被狐貍看見了，狐貍也想得到烏鴉的這塊肉，狐貍會用什么方法得到烏鴉的這塊肉呢？創設這樣的故事情境，能夠有效激發學生的探究欲望，引發學生的閱讀熱情，為提高教學質量奠定基礎。

2.借助于PPT，創設直觀情境

隨著信息技術的發展，多媒體以其獨特的優勢為課堂增添了生機，注入了新鮮血液。巧妙運用多媒體，可以為學生創設良好的學習氛圍，吸引學生的注意力，提高學生的學習主動性，引發學生的思維和想象，從而讓語文課堂煥發生機與活力。

如閱讀《狐貍和烏鴉》之前，教師運用多媒體創設情境：樹上有一只烏鴉嘴里含著一塊肉，樹下有一只狐貍……讓學生根據PPT創設的情境展開合理想象，猜想：狐貍和烏鴉會進行怎樣的對話？狐貍心里是怎么想的？再讓學生分別扮演烏鴉和狐貍，演一演可能發生的事。這樣的情境，引發了學生的想象，也提高了學生的語言能力，為學生創造了合作互動、增進交流的機會。

二、注重聯系生活，引發閱讀體驗

陶行知先生提出“生活即教育”的理論，新課標也倡導創設生活情境，以生活化的情境引發學生的體驗。在閱讀教學中，教師應與學生的實際生活密切聯系起來，實現課內外的銜接，打破時間、空間的限制，向家庭和社會等領域延伸和拓展，讓學生經歷閱讀、經歷生活，從而提高學生的閱讀理解能力。

1.運用生活經驗，為閱讀引入生活活水

在閱讀教學中，要根據學生的情感體驗引入生活的活水，讓學生與作者產生情感共鳴。

例如，教學《陳毅探母》時，教師可以先從學生的生活體驗和經驗入手，激活課堂教學。如教師可以采用談話法，引導學生自主交流，引發他們的情感體驗：如果你爸爸不在家，家中只有你和媽媽，而媽媽病了，你會怎么做？說說你是怎樣照顧媽媽的。然后，再創設情境：我國開國元帥陳毅的母親一人在家，一天，她突然生病了，陳毅聽說后，會怎么做？如果你是陳毅，你又會怎么做？這樣的導讀，以學生的生活經驗為“經”、以問題為“緯”，為學生提供交流的機會，也為學生快樂閱讀、提高閱讀能力打下基礎。

2.強化知識延伸，將知識運用到生活中

語文是工具學科。工具學科應突出工具性、實用性，注重價值的體現。在閱讀教學中，應注重培養語文素養和語文能力，強化知識的運用和延伸。這就要求語文教師善于將閱讀教學與現實生活相聯系，以實現閱讀教學的三維目標。

如教學《陳毅探母》時，學生閱讀文本后，教師可以引導學生說說自己在家中是如何尊敬長輩的，說說街區的鄰里中有哪些尊敬長輩的榜樣和典范，有沒有不贍養老人、對父母不尊敬的。這樣，既升華了閱讀的主題，提高了學生明辨是非的能力，也有助于學生養成尊敬師長的良好品質。

三、突出主體作用，引導學生探究閱讀

《義務教育語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習模式。在閱讀教學中，教師也應注重凸顯學生的主體地位，發揮教師的主導作用，引導學生自主閱讀、探究閱讀。

1.開展趣味活動，引導學生探究學習

教師可以設計多樣化、趣味化的活動內容，以活動促活動、以活動引發學生探究學習的熱情，培養學生的探究意識，營造濃厚的閱讀氛圍。

如教學《烏鴉和狐貍》時，讓學生扮演烏鴉和狐貍，演繹這個故事;教學《林沖棒打洪教頭》時，讓學生扮演柴進、差人、林沖、洪教頭等，上演“課本劇”;閱讀《陳毅探母》時，讓學生扮演生病的媽媽和陳毅……這些表演活動要想取得成功，前提是深入文本，了解和把握文本中的角色，否則，將流于形式，起不到任何作用。

趣味活動的設計和展開，除了進行角色表演、演出課本劇之外，游戲也是激活課堂、提高閱讀教學有效性的重要途徑。如閱讀《陳毅探母》時，對于生字的學習可以引導學生探究“字形”，開展比一比誰記得快、記得巧活動。游戲教學能夠為閱讀課增添趣味性，掃除生字障礙。

2.設計啟發問題，引導學生創新思維

探究閱讀，就是引導學生深入文本，主動與文本中的人物對話，加深理解和思考。其中，教師的問題引領是關鍵，要用問題引發學生思考、促進學生探究。教師不妨從巧妙設計問題切入，將學生引領到文本閱讀中，并對學生的閱讀適時給予點撥。

為了培養學生的探究閱讀能力，問題的設計首先應注重探究性和啟發性。教師可以從文題入手，引發學生探究閱讀的欲望。如閱讀《晚上的“太陽”》之前，教師可以根據問題設疑：“太陽”為什么要加雙引號？晚上怎么會有太陽？你能想象晚上的“太陽”是什么嗎？然后，教師創設情境：愛迪生的媽媽生病了，晚上只有一盞煤油燈，燈光太弱，醫生不能手術……讓學生根據這個情境，猜想“太陽”是什么？這樣的問題引領，能夠直接把學生帶入文本閱讀中。

在閱讀過程中適時提出探究問題，也是提高學生閱讀能力的好方法。如閱讀《晚上的“太陽”》時，讓學生初讀課文后，先提出問題：愛迪生為媽媽“造太陽”，你從哪些詞語和句子中可以看出愛迪生的聰明機智？然后介紹愛迪生后來成為大發明家，為人類做出了許多貢獻，最后引導學生課后閱讀相關材料，了解愛迪生的發明和對人類的貢獻。這樣的教學重視學生的體驗，關注學生的發展和特長，有助于構建以學生為本的閱讀課堂。

總之，重視閱讀教學，探究閱讀教學的有效方法，是提高語文教學質量的關鍵。在新課改的背景下，小學語文閱讀教學應突出工具性和主體性，把握閱讀教學的精髓，靈活開展閱讀活動，為全面提升學生的綜合素養和語文教學質量，不斷探尋新方法、尋找新策略，推動閱讀教學更有實效。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）