走出“邊緣化”誤區 提高字詞教學有效性

王靜

[摘 要]字詞是閱讀和寫作的基礎，字詞教學在小學語文教學中具有舉足輕重的地位。然而，小學字詞教學存在尷尬的被“邊緣化”現象。這種不良現象表現為過分注重字詞的量，而對于字詞的形、義等有“蜻蜓點水”之嫌;對于字理、字義等一帶而過，不能細致講解;正音后，采用反復抄寫的方式，讓學生感到無聊、乏味。在語文字詞教學中，教師應對字詞教學的結構和模式進行調整，改革教學方式，提高字詞教學的有效性。

[關鍵詞]小學語文;字詞教學;“邊緣化”;有效性

語文是小學階段的基礎學科，而字詞又是語文的基礎，字詞的掌握情況直接決定和影響學生語文學習能力的提升。然而，在新課改背景下，小學語文字詞教學中出現一些“邊緣化”現象，導致教學質量偏低，學生語文能力不足。不斷完善教學方法，創新教學模式，提高教學質量，是目前小學語文字詞教學的首要任務。

一、巧妙創設情境，力避“復制粘貼”

字詞教學的基本任務是識記、理解和運用。實際教學中，存在“復制粘貼”的“邊緣化”現象，也就是采用搬字典、搬詞典的方法，將字詞的意義直接抄給學生，讓學生反復讀和記等。由于方法落后、形式單一，導致小學生對字詞學習感到乏味，尤其是一遍遍地注拼音抄寫、組詞、背誦詞條，讓學生對字詞教學缺乏濃厚的興趣，甚至產生抵觸、負面情緒。鑒于此，字詞教學應改變這種“復制粘貼”的傳統教學模式，積極創設情境，挖掘音、形、義的特點，讓字詞教學活起來。

如教學“水”字時，教師用多媒體出示篆體“水”字的圖片讓學生仔細觀察，從形狀上猜測每一幅圖代表的漢字是什么意思。這樣，“水”字的教學就增添了趣味性，而且拓展了學生的視野，幫助學生掌握了字理，初步感知到漢字的發展變化。

又如，教學“山”字時，呈現出山峰的連綿起伏的情境;教學“日”“月”“星”字時，出示太陽、月亮、星星的圖片;教學“啾”字時，播放小鳥在樹上鳴叫的微視頻;教學“休”字時，出示人累了依靠在一棵樹上的圖片;教學“抱”字時，教師做出雙臂環繞抱小孩的動作;教學“拿”字時，教師先張開手，再合攏手指，做拿橡皮的動作;教學“匍匐”一詞時，播放士兵進行爬行訓練的視頻……通過觀察情境和字詞的特征，學生能夠發現字形與字義之間的聯系，加深印象并領悟字詞的美感。

二、突破思維禁錮，力避“顧此失彼”

在語文教學中，一些教師過于注重識字量，忽視語言運用。語文是語言，語言學習的目的就是積累和運用，運用是最終目的，積累是運用的前提和基礎。因此，字詞教學不能只顧量的積累，忽視運用這個環節。教師應突破字詞教學的思維禁錮，將字詞教學與閱讀和寫作巧妙聯系起來，在閱讀中強化對字詞的感知和理解，借助閱讀擴展學生的字詞量，并引導學生在寫作中靈活運用，通過寫作檢驗學生的學習成果。

通過一個學期的拼音學習，一年級學生見到拼音基本能讀出來，這也為閱讀帶來了便利，教師可以引導學生閱讀帶有注音版的文本或者繪本、圖書等，如《安徒生童話》《西游記》《成語故事》《童話故事》等兒童書籍。閱讀時，學生可以根據注音讀通讀順每一個句子，根據上下文猜測生字詞的意思，摘抄認為比較好的字詞和句子。教師要鼓勵學生寫讀書筆記和日記，引導學生盡量運用閱讀中學會的詞語，不會寫的漢字可以用拼音代替。這樣，不僅能夠提高學生的自主學習能力，也能夠通過“立體化”教學模式引導學生養成“字不離詞、詞不離句”的學習習慣，提高學生的閱讀能力和寫作能力，實現字詞、閱讀、寫作齊頭并進，為以后的學習打下堅實的基礎。

字詞、閱讀、寫作“一體化”教學，是避免“顧此失彼”現象的主要手段。要想真正實現“一體化”教學，避免“顧此失彼”的“邊緣化”現象，除了加大課外閱讀量之外，課堂閱讀引導更為關鍵。例如，在《一分鐘》一課的閱讀教學中，讓學生根據注音自讀，并融入競賽活動，比一比哪個學生讀音最準、讀得最通順。首先要過好朗讀關，在自讀中識字，如“元、鐘、遲、洗、背、剛、嘆、共、汽、決、定、已、經、坐”等;在自讀中初步理解新詞的含義，如“分鐘、遲到、剛才、嘆氣、公共、決定、已經”等。之后，教師可以通過設疑的方式引導學生對生字的結構進行分析，并根據文本內容提出問題，引導學生加深對詞語的理解和感悟。

三、注重趣味教學，力避“旁若無人”

目前，新課改已經全面展開和推進，課堂教學模式也發生了根本變化，以實際活動體驗引導學生探究學習成為新課改的主旋律。在字詞教學中，只有激發學生的興趣，學生才會專注于學習，進而提高字詞教學效果。趣味教學的融入，可以有效改變傳統的教師“一言堂”的教學模式，為學生提供多維的學習平臺，讓學生在趣味化的活動中不斷積累、不斷深化鞏固，實現“寓教于樂”的目的。

如在《一分鐘》一課的閱讀教學中，為了加深學生對“一分鐘”這個時間長度單位的理解，教師可以組織學生開展游戲：全體同學立正站好，閉上雙眼，兩臂前平舉，并與教師一起倒數60個數，60—59—58—57—……5—4—3—2—1。這個游戲讓學生體驗到一分鐘有多長，明確一分鐘等于六十秒。游戲既活躍了課堂，也激發了學生的學習興趣，加深了學生對字詞的理解。

游戲是趣味教學的主要方法，可以合理、有效、靈活地運用游戲助力詞匯教學。如教學“鮮”字時，給出“魚羊味道好”的謎面，引導學生猜出“鮮”。對于生字的教學，教師可以采用編謎面、猜謎語的方法活躍學生的思維，調動學生的積極性。如教學“吳”字時，學生編出“一口吞掉天”“天上有個口”等;教學“森”字時，學生說出“三棵樹”“一木加兩木”等;教學“告”字時，學生說出“一口咬掉牛尾巴”……編謎面、猜謎語游戲充分激發了學生的思維力和想象力，讓學生大膽想象，提高了教學效果。

四、注重規律總結，力避“支離破碎”

在小學語文字詞教學中，多數教師采用“各個擊破”的方法，也就是遇到一個新字詞教一個新字詞，但對于每一個新字的詞音、形、義之間的聯系卻視而不見。一些字詞之間存在一定的聯系，教學中運用“各個擊破”的方法容易導致字詞教學支離破碎。為提高字詞教學的有效性，教師應注重總結字詞之間的規律，找到字詞的音、形、義之間的聯系，使學生的字詞學習更全面、更系統。

首先，應注重音、形、義的聯系，讓學生掌握字理，發現構字、構詞規律，從而真正領會文字的博大精深，進一步激發學生的學習興趣，調動學生學好語文的積極性。可以滲透漢字的造字法，即象形、指事、形聲、會意等。如教學“大”字時，教師進行肢體演示：身體站直，兩腿盡可能地分開，雙臂側平舉，讓學生觀察這個姿勢與“大”的聯系，感受“大”字是照葫蘆畫瓢的造字法;教學“蚯蚓”一詞時，教師可以借助于圖片讓學生與蚯蚓零距離接觸，然后讓學生觀察“蚯”“蚓”兩個字的特點：都是“蟲”字旁，并且這兩個字的發音與“丘”和“引”完全相同，兩個字的組成部分一個是“形”一個是“聲”，屬于形聲字……漢字造字法的融入，有助于促進音、形、義的有效融合，讓字詞教學更深入、更有效。

此外，教師還應滲透字詞構成的知識，幫助學生提高字詞學習效率。如教學三點水旁的生字時，教師應讓學生明確，這類字都與“水”有關，如“江”“河”“海”“洋”“汗”“流”“淚”等;教學聲部是“青”的字時，注重一類字詞的歸納和總結，如“情”“請”“清”“精”“睛”等。經常進行形近字的歸納和比較，也利于學生避免因音近、形近而混淆。

再者，力避字詞教學的“邊緣化”，也可以與學生的生活緊密聯系，這樣也體現了語文的實踐性和綜合性，促進課內外知識的整合。如教學“針”字時，讓學生聯想這個字在生活中的運用，通過“針線”“大頭針”“別針”“針眼”等，引導學生聯系生活，增長學生字詞學習的樂趣。

總之，字詞教學是小學語文教學的中心點和切入點，是語文學習的基礎。教師應針對字詞教學中出現的“邊緣化”現象，采用有針對性的措施，開展多樣化、趣味化、生活化的教學活動，不斷完善和優化字詞教學，幫助學生夯實基礎，助力學生未來發展。

參考文獻：

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（責任編輯 趙永玲）