快樂閱讀享受語文之美

李夢潔

摘 要：隨著新課程改革理念的不斷深入與發(fā)展，小學階段的語文教學不僅僅只注重對學生進行理論性的知識傳授，更加重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而有效提升學生的語文綜合能力。閱讀教學在小學整體化的語文課堂教學中占據(jù)著重要位置，對于促進小學生語文核心素養(yǎng)的建構具有重要的意義。因此，在小學語文教學中，教師應積極轉變教學觀念，勇于探索和創(chuàng)新語文教學模式，為學生創(chuàng)設出合理、科學、多元的閱讀教學情境，為學生們營造出輕松和諧的閱讀氛圍，引導學生在快樂閱讀中享受語文學習和語文的獨特魅力。在實際課堂教學過程中，加強語文閱讀教學力度，不僅可以提高小學生的自主閱讀與分析思考能力，還可以開闊學生的學習視野，增加學生基礎知識的積累量，從而提高閱讀教學的整體水平。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 快樂閱讀

有效且具可操作性的閱讀教學是小學語文課堂教學的重要組成部分，也是擴寬語文課堂教學廣度與深度的關鍵途徑。新《課標》明確指出，小學語文教學要以培養(yǎng)學生語文自主閱讀能力作為出發(fā)點，利用形式多樣的閱讀方法優(yōu)化閱讀教學體系，為實現(xiàn)小學生語文素質的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。閱讀教學要尊重小學生的個性發(fā)展，教師應充分挖掘貼合學生實際生活的有效閱讀素材，將閱讀教學進行拓展與延伸，結合豐富的閱讀實踐活動，增強學生的情感體驗，陶冶學生的情操，啟迪學生的語文思維，提高學生的審美情趣。因此，教師應根據(jù)學生的實際情況精心設計教學內容及流程，讓富于變化的教學模式促發(fā)學生的自主觀察、分析與思考意識。將課外閱讀信息巧妙地融合到課堂教學中，提高學生的邏輯思維和形象思維水平，提高學生運用語文知識的能力，鍛煉學生的語文鑒賞水平，進而為提高閱讀教學的實效性提供有力的保障。

一、靈活運用現(xiàn)代化信息技術，激發(fā)小學生自主閱讀興趣

隨著我國科學技術的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術手段被越來越被廣泛地應用于小學語文課堂教學之中。與此同時，處于小學階段的學生雖然已具備初步的認知水平，但他們的身心仍未成熟，天性活潑好動，所以他們的注意力很難長時間集中。因此，教師應靈活運用現(xiàn)代化信息技術手段，將閱讀中抽象的知識變得更加形象和具體，為學生創(chuàng)設出具有實效性的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀熱情和興趣，進而進行有效閱讀與自主探究。

現(xiàn)代化信息技術憑借其豐富的表現(xiàn)形式，可以用色彩飽滿的圖文結合、動態(tài)化的視頻影像將閱讀教學的核心內容直觀地展示出來，它既可以增強學生們對閱讀對象的感性認識，還可以充分激發(fā)學生進行閱讀的主觀能動性，提高閱讀教學的效率。例如，在對經(jīng)典課文《桂林山水》進行閱讀教學時，教師可以利用充足的課前準備，為學生搜集與桂林山水相關的圖片與影像資料，以多媒體課件的形式在課堂中進行展示，再結合悠揚的音樂，為學生們勾勒出桂林山水的優(yōu)美畫卷。視覺、聽覺上的雙重體驗沖擊著學生的感官，使得學生仿佛置身于如詩如畫的桂林美景之中。在現(xiàn)代化信息技術的助力下，閱讀課堂有了嶄新的生命力，有效激發(fā)了學生自主閱讀的熱情和欲望。讓學生們在濃厚的求知欲和好奇心的驅動下，對課文進行探索，加深了學生對知識的理解與掌握。

二、豐富閱讀方式與途徑，培養(yǎng)學生的自主探究意識

當前，大多數(shù)語文閱讀教學仍采用傳統(tǒng)單一化的教學模式，教師還一味進行“灌輸式”的閱讀教學，這不僅大大降低了語文閱讀教學的效率，還容易導致學生產(chǎn)生抵觸與反感情緒，十分不利于語文閱讀教學的可持續(xù)性發(fā)展。因此，教師應不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮引導者與輔助者的作用，利用多元化的教學模式，豐富學生的閱讀方式與途徑。讓小學生在種類繁多的閱讀形式中充分感知閱讀獨有的快樂與收獲感，拉近學生與知識的距離，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)學生的獨立思考與自主探究意識，進而提升學生的語文創(chuàng)造力。

例如，在教《狐假虎威》一文時，教師可以利用寓言類文章趣味化的優(yōu)勢，應用“開放式”的教學模式，凸顯學生的主體地位。通過“輕聲讀、大聲讀、男女生混讀、有感情朗讀”等不同的閱讀方式，充分調動學生的積極性和主動性，深化學生對于文章寓意的理解。同時，在學生初步掌握文章主旨的基礎上，教師可以組織學生開展“分角色”閱讀實踐活動，提高學生的情感認知水平和體驗程度。通過開展充滿趣味的閱讀體驗活動，教師為學生們搭建了自由發(fā)揮的平臺，充分挖掘了學生身上的語文潛能，這不僅提高了學生的語文表達能力，更加深了學生對文中整體內容的印象與記憶，在潛移默化中提升了小學生的語文修養(yǎng)與文化內涵。

三、合理設置語文閱讀問題，優(yōu)化學生的閱讀理解能力

培養(yǎng)學生的閱讀理解能力是小學語文閱讀教學的重中之重。所以，教師應緊密結合語文閱讀教學內容，根據(jù)學生的實際閱讀水平，充分尊重學生自主閱讀中的個體差異，為學生設置出合理化、梯度化的閱讀問題。讓學生帶有目標地進行“漸進式”的閱讀，鍛煉學生的自主分析能力，優(yōu)化學生的閱讀理解能力。例如，在對《守株待兔》一文進行閱讀教學時，教師可以通過設置“農(nóng)夫在干農(nóng)活時發(fā)生了一件什么事”“農(nóng)田都荒了的原因是什么”“農(nóng)夫是怎樣的一個人”等層次分明的問題，引導學生由淺入深地閱讀課文，并通過自主思考與合作探究的方式找到解決問題的答案，進而提高學生的閱讀理解能力，拓展學生的語文核心素養(yǎng)。

總而言之，不斷優(yōu)化和完善小學語文閱讀教學方式與方法，對推動新課程改革的發(fā)展具有重要意義。教師應充分創(chuàng)新閱讀教學模式，讓學生在高效的閱讀中收獲快樂，感知語文的魅力，最終實現(xiàn)學生素質的全面提升。