小學(xué)語(yǔ)文教材中古典名著節(jié)選類(lèi)課文的教學(xué)策略

摘 要：節(jié)選編入小學(xué)語(yǔ)文教材的古典名著多為敘事性段落和章節(jié)，符合小學(xué)生的閱讀水平與志趣特點(diǎn)，是誘導(dǎo)其探究傳統(tǒng)文化、增長(zhǎng)文史知識(shí)以及提升文學(xué)修養(yǎng)的理想教學(xué)素材。而在此類(lèi)課文的教學(xué)中，課文的時(shí)代背景和語(yǔ)言習(xí)慣往往消減了小學(xué)生的閱讀興趣。要讓小學(xué)生感知和理解作者以及文中人物的思想感情，并領(lǐng)悟到作品的文學(xué)價(jià)值和文化底蘊(yùn)，需要教師不斷探索和總結(jié)教學(xué)策略。本文重點(diǎn)探討了對(duì)此類(lèi)課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的步驟、策略和目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：古典名著 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

名著節(jié)選類(lèi)課文保留了原著的語(yǔ)言特色，對(duì)小學(xué)生而言會(huì)存在理解和閱讀困難，古今社會(huì)環(huán)境的變遷也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生與課文間出現(xiàn)文化隔閡，影響學(xué)生對(duì)古典名著中人物、情節(jié)以及思想感情的感知和理解。因此，教師需要抓住學(xué)生的認(rèn)知與心理特點(diǎn)，使其被課文吸引，找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)對(duì)古典名著和傳統(tǒng)文化的探究。

一、古典名著節(jié)選類(lèi)課文的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)課文中的古典名著節(jié)選段落與章節(jié)具有相對(duì)獨(dú)立和完整的主題、故事情節(jié)以及豐滿(mǎn)的人物形象，完整保留了原著的語(yǔ)言文字組織形式，因此學(xué)生在閱讀時(shí)，不僅可以了解特定歷史背景下的人文歷史與社會(huì)生活風(fēng)貌，還能夠感知其獨(dú)具一格的語(yǔ)言習(xí)慣、情感表達(dá)方式，相比于縮編和改編的名著讀本，更加有助于學(xué)生領(lǐng)略古典名著的文學(xué)韻味和文化內(nèi)涵。但同時(shí)由于古人和今人有著截然不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)生在閱讀時(shí)容易遇到難以準(zhǔn)確理解的詞匯和文字，尤其是節(jié)選自《史記》《世說(shuō)新語(yǔ)》等文言著作的課文，這個(gè)問(wèn)題就更明顯。要想讓學(xué)生樂(lè)于閱讀和學(xué)習(xí)古典名著節(jié)選課文，并由此對(duì)傳統(tǒng)文化和歷史產(chǎn)生探究意愿，教師就要運(yùn)用合理的教學(xué)策略加以引導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語(yǔ)文課程中的古典名著的教學(xué)內(nèi)容，旨在豐富小學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)，使其感知古人的智慧和思想，提升其文學(xué)素養(yǎng)，以及運(yùn)用語(yǔ)言文字和表達(dá)思想感情的能力。

二、教學(xué)策略

1.從故事情節(jié)入手誘導(dǎo)學(xué)生探究傳統(tǒng)文化

古典名著節(jié)選類(lèi)課文的選編充分考慮到了小學(xué)生的特點(diǎn)，無(wú)論是從四大文學(xué)名著中選擇的段落，還是截取自《史記》之類(lèi)經(jīng)史子集的內(nèi)容，都具有或跌宕起伏或活潑有趣的故事情節(jié)。因此，雖然部分內(nèi)容令學(xué)生感到拗口和費(fèi)解，對(duì)小學(xué)生依然有足夠的吸引力。所以從讓學(xué)生了解節(jié)選類(lèi)課文的故事情節(jié)著手，可以順利地將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引向?qū)ψ髌肺膶W(xué)價(jià)值、文化底蘊(yùn)以及思想主題的探索上，使學(xué)生基于對(duì)敘事主題、人物命運(yùn)以及作品矛盾沖突發(fā)展的強(qiáng)烈興趣，自發(fā)投入到對(duì)語(yǔ)言文字組織、作品主題思想以及文化寓意的探究中。例如在《晏子使楚》一課的教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生大致閱讀一遍課文，進(jìn)而概括其中的故事情節(jié)與人物性格特征。學(xué)生普遍能夠準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)文章的寓意，對(duì)晏子的不卑不亢和機(jī)智沉著極為敬佩。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生講述和交流各自所了解的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期人物和歷史故事，可以促使學(xué)生自發(fā)地了解相關(guān)的歷史、文化背景，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.運(yùn)用學(xué)生易于理解和接受的素材輔助教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教材取材的文史原著都曾被改編和制作成文化消費(fèi)品和宣傳品，廣為流傳并為小學(xué)生熟知，其中不乏動(dòng)畫(huà)片、歌謠以及游戲等小學(xué)生非常喜愛(ài)的形式。因此教師在課堂上可以運(yùn)用相關(guān)素材輔助教學(xué)，讓學(xué)生更快領(lǐng)會(huì)文字形式的古典文學(xué)作品的精妙。例如在講授《猴王出世》一課時(shí)，教師可搜集根據(jù)《西游記》改編制作的動(dòng)畫(huà)片，展示孫悟空、白骨精以及紅孩兒等經(jīng)典動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生講述探討其熟知的《三打白骨精》等故事情節(jié)。再結(jié)合《猴王出世》，對(duì)比文中對(duì)孫悟空的形象、性格以及行為的描述，聯(lián)系動(dòng)畫(huà)形象，讓學(xué)生領(lǐng)略作者高超的創(chuàng)作技巧。

3.引領(lǐng)學(xué)生感悟、學(xué)習(xí)和運(yùn)用作者的創(chuàng)作手法

古典名著之所以能跨越時(shí)空，廣為流傳，根本原因在于其不僅具有極高的文學(xué)價(jià)值，還承載了歷史、思想等領(lǐng)域豐厚的文化成果。而入選小學(xué)語(yǔ)文教材的節(jié)選部分，都是古典名著的精華。所以教師在讓學(xué)生拓展人文歷史知識(shí)的同時(shí)，更要著重引領(lǐng)學(xué)生探究其文學(xué)價(jià)值，使其感悟和學(xué)習(xí)作者的人物形象塑造、細(xì)節(jié)刻畫(huà)以及情節(jié)推動(dòng)手法，并且在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。例如在《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》一課后，讓學(xué)生根據(jù)回憶自擬題目，描寫(xiě)自己印象最深刻的見(jiàn)面場(chǎng)景，突出主要人物的形象。學(xué)生們以回老家過(guò)年、隨家長(zhǎng)參加聚會(huì)以及在公共場(chǎng)所的見(jiàn)聞為題材，對(duì)課文的寫(xiě)作方式進(jìn)行了模仿，不僅增加了寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，還更深刻地體會(huì)到了作者在描摹王熙鳳這一人物時(shí)的匠心。

4.在反復(fù)誦讀中體驗(yàn)名著的魅力

中國(guó)古人在著書(shū)立說(shuō)時(shí)不僅追求語(yǔ)義和信息傳達(dá)的精準(zhǔn)，還注重文章的節(jié)奏感。因此，對(duì)用文言和古代白話(huà)寫(xiě)就的文章，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確捕捉作者要傳達(dá)的信息，還要讓學(xué)生獲得審美上的愉悅體驗(yàn)。教師要引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，感知古典名著的韻律美和強(qiáng)大的情感、思想表現(xiàn)力與感染力，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)力。例如《伯牙絕弦》一文，在反復(fù)誦讀過(guò)程中，學(xué)生可以越來(lái)越真切地體驗(yàn)到人物的情感變化與心路歷程。

5.推薦與課文相關(guān)的原著章節(jié)和其他文章供學(xué)生閱讀

雖然節(jié)選類(lèi)課文在情節(jié)發(fā)展與主題方面相對(duì)獨(dú)立且完整，但相比原著，只能讓學(xué)生看到人物的一個(gè)側(cè)面和故事的某一個(gè)片段。因此，在通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生初步了解古典名著，并產(chǎn)生一定興趣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容推薦學(xué)生閱讀原著中的某些章節(jié)，這有助于學(xué)生更深刻地了解古典名著，達(dá)到增加閱讀量的目的。例如在《草船借箭》的課后，抓住學(xué)生十分欽佩諸葛亮的心理，推薦其閱讀《三國(guó)演義》中“火燒新野”“空城計(jì)”等章節(jié)，學(xué)生都非常樂(lè)于完成閱讀任務(wù)。此外，將與課文節(jié)選部分內(nèi)容相關(guān)的歷史背景介紹、人物點(diǎn)評(píng)等類(lèi)型的文章推薦給學(xué)生，也可以使其深化學(xué)習(xí)，增加閱讀量和文史知識(shí)積累。

總之，古典名著閱讀是小學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的最佳途徑，節(jié)選類(lèi)課文作為原著中的精華部分，蘊(yùn)含著值得學(xué)生探究的豐富的文化元素，從文學(xué)價(jià)值來(lái)看，也達(dá)也到了極高的水平。因此，教師應(yīng)持續(xù)探究有效的教學(xué)策略，讓學(xué)生感知、學(xué)習(xí)古典名著的文字運(yùn)用、寫(xiě)作技巧以，借此弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

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[4] 向恩《小學(xué)語(yǔ)文高段中古典名著的教學(xué)策略探究》，《考試周刊》2018年第17期。

（李博學(xué)，男，1971年生，漢族，甘肅定西人，大學(xué)本科。高級(jí)教師，研究方向：中小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)）