開展診斷性教研，促青年教師集體教學能力提升

歐陽君珊

摘 要：集體教學是幼兒園教育的組織形式之一，是適應我國人口眾多、師幼比例較低等國情，對幼兒實施教育的最有效的一種方式。文章結合課例，針對青年教師集體教學在活動目標制定、活動環節設計及師幼互動三個方面常出現的問題加以分析，并提出具體解決策略。

關鍵詞：診斷性教研;集體教學;青年教師

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-10-19 文章編號：1674-120X（2020）11-0109-02

集體教學指的是教師有目的、有計劃地組織的、班級所有幼兒都參加的一種教育活動。隨著幼兒園課程改革的進一步深入，常聽到一些幼教同仁質疑：現在還需要集體教學活動嗎？在當前課程游戲化的背景下，相當一部分青年教師在組織集體教學時常出現“教學不像教學，游戲不像游戲”的現象，導致集體教學的有效性不足，幼兒只能機械、被動地學習。診斷性教研，是指借鑒醫學診斷學、教育病理學及心理咨詢學等學科的一般原理，針對教師在教育實踐中的問題，采取診斷與集體研討的方式，對癥下藥，即時解答教師的困惑，促進教師專業素質提升的一種教學實踐研究。下面以大班藝術活動《絲巾暢想》為例，分析青年教師在組織集體教學活動中常見的問題，開展診斷性教研，并提出相應的解決方法。

一、活動目標定位不準確

幼兒園教育活動目標是教育活動的起點，教育活動的整個過程都要以此為依據來設計，它起著評價、導向的重要作用。因此，幼教工作者在設計活動時首先要斟酌目標的設定。可是，青年教師在實際教學過程中，卻往往忽視教學目標的制定，有的是照搬照用現有教材，有的是先組織活動，再設計目標，并且設計的目標出現了諸多問題，如本次活動的目標：①感受動物身上的美;②嘗試借助絲巾表現動物造型;③體驗表現美、創造美的樂趣。

通過探討，教師一致認為以上的目標過于籠統和抽象，如“感受動物身上的美”“體驗表現美、創造美的樂趣”，這兩個活動目標都屬于中、長期目標，絕不是一個活動就能實現的。另外，“嘗試借助絲巾表現動物造型”，這個活動目標不具體，過于寬泛，到底如何借助絲巾的特點來造型動物，目標沒有具體指出來，導致教師在活動中沒有辦法進行有效的指導。

解決策略：

幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它既是活動設計的起點，也是活動設計的終點，更是活動評價的標準。在制定目標時，必須準確把握幼兒的最近發展區，認真思考教材的重難點。同時，目標制定要細、明確、具體，既要面向全體，又要滿足個別幼兒需要。大家經過研討，修改如下：①進一步感受動物的主要特征及其花紋的美;②嘗試借助絲巾的不同圖案、顏色等表現動物的造型;③體驗用絲巾等材料表現和創造不同動物形象美的樂趣。

修改后的目標清晰反映了幼兒關于動物的經驗，即“幼兒已認識了一些動物，了解動物的主要特征”，也體現出在本活動中幼兒需要著重提升和豐富的是新的美術經驗，即“借助絲巾的不同圖案、顏色等表現動物的造型”。這樣的目標重點突出，指向性更強，更具操作性。同時修改后的目標也體現了開放性，能使不同水平的幼兒得到不同程度的發展。能力差的幼兒可以借助絲巾的特性之一來進行創作，能力中等的幼兒可以同時借助絲巾的兩個特性來進行創作，而能力強的幼兒可以借助其他輔助材料來進行創作。這樣，不同層次的幼兒都能在創作中體驗到樂趣。

二、活動環節主次不清

教學活動環節，即教師在教學活動過程中為達成教學活動目標而對教學活動內容呈現、教學方法運用所設定的步驟和順序，是對相互關聯的一系列教與學的活動的具體安排。一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。然而，多數青年教師由于職前缺乏規范性的訓練，導致對教學環節的基本要素不熟悉，在教學活動設計中往往一味追求形式上的多樣化，以致活動重點不突出，活動過程拖沓無效。如本次活動的環節如下：

①導入：幼兒圍上絲巾變成小魔仙隨音樂入場，初步欣賞絲巾的美;②教師播放不同的動物音效，讓幼兒猜出動物名稱，并引導幼兒用動作表現動物形象;③幼兒欣賞周圍的動物圖片、視頻等，感知動物的美（外形、紋路、動作美等）;④教師示范絲巾變動物的玩法，絲巾飄落地上讓幼兒猜變出了什么動物，然后再讓幼兒嘗試用絲巾表現動物造型;⑤教師利用課件帶領幼兒認識輔助材料，接著幼兒利用輔助材料對絲巾表現動物造型進行再創造，最后分享創作的結果。

可以看出，該活動的環節不清晰，重點不突出。活動的導入部分先讓幼兒感受絲巾的美，接著又讓幼兒感受動物的美，為了追求手法的多樣，不僅讓幼兒聽動物音效，還讓幼兒看動物圖片、視頻，整個導入環節冗長，詳略失衡。活動的基本部分先是讓幼兒觀看教師的示范，并進行第一次操作，接著教師介紹輔助材料，幼兒再次進行操作。這個環節同樣也是重點不突出，到底重點是單純的絲巾操作還是加上輔助物的操作，教師沒有厘清。活動的結束部分也不清晰。

解決策略：

教學活動環節展現的是教學活動的基本框架結構，是教師對教學活動如何有序開展的思考。它主要解決的是教師如何“教”、兒童如何“學”的問題，意味著教師在設計教學活動時要想好先做什么，后做什么，再做什么，何時引起幼兒學習的興趣，何時引發幼兒的原有經驗，何時為幼兒的學習提供有效指導和幫助等。所以，教學活動環節安排的合理性對整個教學活動過程起著調節和控制的作用，也主導著教學活動的整體走向。該活動環節設計修改如下：

①視頻導入，欣賞動物的美。師：“你最喜歡哪一種動物？它有什么明顯的特征？ ”②呈現絲巾，引導幼兒借形想象。師：“絲巾的顏色真多，花紋也都不一樣，所以用絲巾造型動物的時候，就要盡量挑選和這個動物的花紋或顏色相似的絲巾。”③幼兒利用絲巾和輔助物造型動物。先請個別幼兒嘗試造型，接著教師介紹輔助物品，“用上這些神奇寶貝可以讓動物特征更明顯”。④分享交流作品。師：“你創作的是什么動物？從哪里可以看出來？除了絲巾，你還用了什么材料？你用這個材料做什么？”

修改后的活動環節既緊湊又清晰，導入部分是喚起幼兒對動物主要特征的回憶，直接切入主題，即創作時要將動物的主要特征展示出來。基本部分是以絲巾為重點來做文章，觀察絲巾的環節輔助和服務于整個活動，目的是讓幼兒發現絲巾與動物的聯系，即有些絲巾和動物在圖案、花紋上很相似，這為幼兒后面的創作做了鋪墊。而在示范環節，教師也充分發揮幼兒的主體性，讓個別幼兒來示范，全體幼兒通過點評與交流，得出絲巾造型動物的關鍵經驗，同時在集體創作之前就進行輔助物的介紹，可以讓幼兒緊緊圍繞動物的主要特征來進行創作。結束部分的分享交流也是緊扣目標來開展。整個活動環節架構層次分明、思路清晰，從幼兒的角度出發為其設計逐步遞進的學習過程。每個環節既梳理舊經驗，也提升新經驗，使每個幼兒都能在活動中獲得成功感。

三、師幼互動質量低

師幼互動是指在幼兒園一日活動各環節中，教師和幼兒之間發生的各種形式、性質、程度的心理交互作用或行為相互影響的過程。提問是教師開啟師幼互動的有效手段，課堂教學是否有效，教師的提問是關鍵。可是在集體教學活動中，因教師提問不當導致教學活動低效甚至無效的現象屢見不鮮，就如本次活動，教師在提問方面就存在問題：

①所提問題籠統，缺乏層次性。例如，幼兒披著紗巾入場，教師提問幼兒：“說說誰的翅膀美，它美在哪？”這個問題較難，幼兒不知道是要從顏色還是花紋方面進行回答，問題籠統、缺乏層次。②開放性問題使用不當。例如，師：“今天老師請來了幾個神秘的動物朋友，你們猜猜是誰？”對這個問題，教師沒有給予幼兒一定的線索，幼兒不著邊際地亂猜，不僅浪費時間，而且沒有意義。③幼兒提問的回應質量低。例如，在活動的分享環節，有小朋友提出“鴨子的腳和小雞的腳怎么都一樣”，教師對幼兒提出的問題沒有充分思索，也缺乏相應的知識儲備，無法正確地回應，只是簡單地回答“鴨子2條腿，小雞2條腿”，使幼兒在活動中不能獲得更多的經驗。

解決策略：

有效的提問能激發幼兒參與活動的興趣，調動幼兒參與活動的積極性，可以說，在集體教學活動中，教師提問的質量，將直接影響到師幼互動的效果。因此，在活動中，建議教師做到以下幾點：

①提問層次化，尊重幼兒個體差異。教師設計的問題要遵循從易到難、循序漸進的原則。如果問的問題比較難，應該進行簡單的鋪墊，如在問幼兒“誰的翅膀美”之前，可以先問：“瞧瞧你們的紗巾是什么顏色的？上面有什么花紋？”這個問題可以請能力中等或者偏弱的幼兒來回答，然后再讓能力稍微強一點的幼兒回答“你覺得誰的翅膀美？它美在哪？”。這樣做可以吸引大部分幼兒的注意，調動他們的積極性，使得每個幼兒都能體驗到學習的樂趣和成就感。②增加提問方式的有效性。教師的提問可以分為開放式提問和封閉式提問，然而并不是開放式提問越多，提問質量就越高。像上面提到的關于動物的猜想，可以改成讓幼兒先觀看《動物世界》的短片，然后進行提問：“你最喜歡哪一種動物？它有什么明顯的特征？”這樣的問題看似不難，卻給了大部分幼兒充分表述的機會，讓他們可以通過結合以往的生活經驗，進而聯系視頻進行回答。③鼓勵提問，雙向互動。在活動中，應該鼓勵幼兒學會質疑，學會提問題，學會對同一內容從不同的角度進行提問，久而久之，幼兒提問的水平就會不斷提高。例如，活動的分享環節，除了請作品的主人介紹以外，教師可以讓其他幼兒對作品進行點評，提出自己的看法和問題，如“你們覺得他的梅花鹿像嗎？可以怎么修改？”，從而引發幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的互動，使幼兒成為活動的主人，促進師幼關系和諧發展。

集體教學活動是一個系統的工程，要組織有質量的集體教學活動，作為一名青年教師，一定要不斷學習新的課改理念，珍惜每一次觀摩研討活動，不斷反思自己的教學行為，積極改進不足之處，努力提升自己的教育教學技能，從而促進集體教學能力的提升。

參考文獻：

[1]幼兒園工作規程[M].中華人民共和國教育部令第39號，2015.

[2]李季湄，馮曉霞.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.